微課在高中數學教學中的應用

林清龍

（福建省莆田第二中學，福建莆田 351100）

引 言

隨著科學技術的進步，教學方式的創新，微課逐漸被引入教師的日常教學實踐中。微課具有許多優勢，可以提高學生的自主學習能力，可以對學過的知識點進行深化，學生參與課堂教育的主動性會增強，對課堂學習效果的提升也起到了促進作用。

一、微課的引入

微課是指教師將微視頻、動畫等作為主要媒體，學生通過手機、iPad等終端實施互動教育的一種信息化教學方式[1]。教師可以結合教學中的重點和難點以及考點等內容實施特殊教學。

微課的內容可以實現多樣性，可以有具體的教學內容，也可以實現和學生互動交流，還能加入和教學有關的資料，進行教學測試、評估等多個項目。微課可以把教師和學生緊密聯系起來。微課是一種互動式的教學方式，和原有的教學模式相比，其教學方式更加靈活，能夠有效提高教學效果。

二、微課教學的主要特點

微課通常是針對某一特定知識點實施教學，因此微課的教學內容很集中，教學時間也就幾分鐘。和傳統的課堂教學相比，微課教學具有片段化的特點，教學的知識點更加集中。

微課可以重點解決某個單一類問題，所以在教學中可以集中知識點，不像傳統的課堂教學中，教學可以在較大的范圍內針對多個問題進行講解。微課解決的是“點”知識，課堂解決的是“面”知識，因此微課教學內容更具有針對性。微課教學方式由于借助了媒體，所以學生可以靈活地學習，還可以反復學習，很適合學生的復習。

微課在教學中的應用可以讓學生學到更加豐富的知識。由于信息技術可以加載豐富的資源，在教學中，可以對數學知識進行很好的擴展與外延，可以讓學生掌握的知識面更寬了。

三、微課在高中數學教學中的作用

數學是高中階段的重點學科，數學的實用性特別強，對于學生未來的發展起著重要作用。微課應用于高中數學的教學實踐，可以有效提升教學效果。微課教學可以針對一個知識點展開，實現學生和教學的互動。微課教學的核心價值體現在教學內容的選擇性，教學過程包括了教學設計、反思、練習、問題反饋等多個環節，是一種新型的教學方式[2]。高中數學教師要結合學生的實際情況，深入挖掘微課教學的優勢，以提升教學效果。

四、微課的制作

（一）教學內容設計

微課的制作要緊密結合高中數學的重點和難點，利用微課強化教學難點。因此，在制作微課前，要認真選擇內容，所選內容要具有代表性，可以最大限度幫助學生理清相關的概念。比如，在教學“立體幾何”時，如果采用傳統的教學方式，讓學生觀察模型或在黑板上畫出相應的圖形，學生難以理解相關的概念。微課可以直觀展示難以理解的概念，借助三維立體圖像，展示出圖形的立體效果，幫助學生們理解空間概念。

（二）微課的錄制

一個好的微課件，必須要保證結構清晰，內容生動形象，可以激發學生的學習興趣。在錄制微課時，為了獲得更好的效果，教師要和制作人員配合，結合授課內容進行屏幕錄制，這樣可以有效保證微課的教學效果；還要注重畫面的美化，制作微課時還要添加相關的字幕并附加標注，并借助聲音，可以增加微課的視覺和聽覺效果。比如三角函數的性質、等比數列、空間向量等都是高中教學中的重點，教師可以把這些內容制作成微課，幫助學生分析數學問題，培養學生自主探究式的學習，實現數學知識的自主建構。

五、微課在高中數學教學中的應用要點

（一）教師教學和微課要有效結合

微課是一種新型的教學方式，但只是教學輔助手段，教學不能完全依賴微課，要注意到微課的應用范圍。教師在教學時，除了要借助微課外，還要采用其他教學手段加以輔助，比如板書、交流討論等。此外，教師要發揮引導作用，啟迪學生的思維；學生要主動去思考分析，思路要緊跟教學內容。教師教學要和微課有效結合。

（二）注重把握整體和細節

在數學的教學過程中，教師要注意將微課和數學的特點相結合，從總體上把握數學的知識結構，要將數學的知識點有機串聯起來，知識點要借助微課聯系起來，形成完整的知識結構。此外，微課教學要注意設計一些引發學生思考的問題，促進學生對知識點的深層次思考。比如對于“三角函數圖像及性質”的講解，可以將這些內容制作成視頻展示給學生，三角函數的圖像可以采用動態形式展現出來，抽象數學知識就可以變得生動有趣，能夠有效完成數學知識的建構。

（三）注重課堂教學的互動

采用微課進行教學時，要注意課堂教學的互動，教師還要進行必要的點撥和啟發，幫助學生理解相關的概念，以提升學生的學習效果。教師可以結合課本上的重點內容選擇一些典型的數學題借助微課展現出來，與學生實現互動。學生在自主學習和探究的過程中可以增強數學思維能力。教學中還可以結合例題提出一些相關的典型問題讓學生去獨立思考。在此過程中，學生逐步養成自主學習的習慣，還可以自主控制學習的進度。

六、使用微課的效果

由于微課的教學內容特別突出，知識點很具體，所以一個微課程就是一個具體的知識點。而探討的知識點可以是多方面的，可以針對某個具體問題，也可以來源于某項專題內容，因此微課教學將教學內容和范圍擴大了。

微課是“碎片化”的教學，可以針對一兩個知識點進行講解，也可以針對特定的教學任務和特別的人群進行傳授[3]。學生原有的學習過程包括兩個部分：先是教師在課堂上對知識點進行講解，學生對知識進行消化吸收；然后是學生完成教師布置的作業，練習強化知識點。微課教學是一種新的方式，其打破了原有的教學過程，對學生的學習過程重新構建。微課教學中，教師的教學信息提前用課件進行了準備，微課的提供通過教學互動平臺完成。

課件要保證內容清晰，形象有趣，可以激發學生的學習熱情，并不是所有的知識要點都適合采用微課教學，因而教師要對知識點進行選擇，精心設計課件，根據學生的需求制作課件[4]。教師根據數學教學的特點，可以構建出不同特色的教學方式，教師教學的方式呈現出多樣性，但基本的目標卻大同小異，有效的教學可以將學生從被動的接收轉變為主動的吸收。微課數學問題的設計要緊密結合實際，這樣可以避免內容上的枯燥。數學問題的設計要力求生動，具有引導作用。教師要帶領學生深入探究問題與分析問題，并從思維方式上進行引導，培養學生的數學思維能力要以實際能力為基礎，要注重多與學生進行交流，掌握學生數學思維的變化情況。

結 語

微課的教學是一個需要不斷摸索的過程，教學者要結合過去傳統教學的經驗，結合現在媒體教學的長處，不斷總結經驗，不斷對微課教學進行認真細致的研究，發揮微課教學的作用，提升教學效果。