從核心素養提升角度談初中英語合作教學

劉小麗

（江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖初級中學，江蘇海安 226600）

引 言

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，可簡要概括為“兩品兩能”，而語言能力則在其中起到基礎性的配置作用，是學生運用英語的基礎。教師在英語的聽、說、讀、寫教學中，要針對學生的語言表達，進行獨立思考、合作能力的培養。一方面，能豐富學生的思維，幫助他們在探知問題中獲得不一樣的認知；另一方面，可以讓學生形成多樣化的學習能力，切實提高他們的英語表達能力，靈動學生的思維，使其得到全面發展。

一、對話教材，感知內涵

從教材中發現表達話題，就是學生主動與文本進行對話的過程。對話教材，其實就是學生從自身的素養出發，發揮主觀能動性，主動探尋運用英語的思維方法[1]。這種對話，其實就是學生與教材的合作，也是學生的認知不斷深化的過程。

對話教材，能夠讓學生的整體理解更有深度和廣度。如，在對牛津英語八年級下冊Unit 8 A green world 的Reading A Green Switzerland 閱讀指點時，結合“Switzerland is a beautiful and green world”主題，引導學生運用筆記摘錄的形式，找出與主題相關的詞匯或者語句，幫助他們從中發現更豐富的內容。教師根據學生的不同理解，可以鼓勵他們圍繞“Why does Switzerland have so much green?”進行深入交流，幫助他們從相應的對話中，深入挖掘其中有價值的信息。根據學生與文本對話的發現，引導他們針對“What do you get from Switzerland?”提出自己的觀點，讓他們在深入交流中，提升學習能力，形成深刻的記憶。這樣對話教材，能夠增強學生主動求知的內驅力，使學生真正成為學習的主角。

鼓勵學生對話教材，幫助他們在靈活運用的基礎上，獲得更多不一樣的體驗。通過對話，不但能夠讓學生由被動的閱讀者向主動參與的實踐者轉變，幫助他們在有效對話中，發現更多的有趣話題，還能夠讓學生在把握語篇表達內涵的基礎上，形成更多的有效認知，提升學習能力，因為學習能力是其他素養的“催化劑”。

二、群體討論，暢言感知

多給學生相互交流溝通的機會，引導他們在群體討論中集思廣益，幫助他們收獲更多的精彩。在初中英語課堂中，教師根據群體討論觀點的不同，可組織學生圍繞各自的感知，提出相關的觀點，讓他們融入課堂，積極互動，獲得技壓群雄的成就感。

群體討論，能夠讓學生的學習體驗更加豐富。如，在牛津英語八年級上冊Unit 6 Birdwatching的Reading A Birds in Zhalong教學中，結合“The importance and value of Zhalong”的主題，引導學生就“What do you find in the text?”從語篇中摘錄相應的信息，幫助他們在總結中發現觀鳥的相關信息。教師結合學生的理解感知，可以鼓勵他們就“Why do the birds like to stay in Zhalong?”和“What do you get from Zhalong?”等話題進行交流，幫助他們在交流的基礎上，獲取不一樣的精彩。很多小組在討論的過程中，針對扎龍的生態保護和開發價值，提出了自己的觀點，“We should do something for the wild birds.”認為應該為維護生態和諧發展提供必要的環境支持，從而對文本形成更為深刻的理解。

結合學生的群體討論，多給他們提供暢所欲言的機會，幫助他們在靈活運用中強化理解，讓他們獲得更多的學習體驗。在這樣的過程中，可以開啟學生的智慧，讓學生在你一言我一語的交流和認真傾聽的過程中，收獲更多有價值的信息，發現更多素材。

三、組間互動，發現亮點

在英語課堂教學中，教師應突出組間互動，幫助學生在合作交流的基礎上，豐富知識積累，讓學生在集思廣益的基礎上，生成豐富的靈感，讓學生的整體認知更有深度和廣度，增強學生對學習活動的參與度，學會英語學習的方法和技巧。

運用好組間互動，幫助學生在發現亮點的基礎上，收獲更多的精彩。如，在牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學中，引導學生在收集“What else do you know about giant pandas?”有關證據鏈的基礎上形成一定的感知。教師可以結合學生的學習體驗，鼓勵他們就“Do you know how to feed giant pandas?”“How are you going to introduce giant pandas for tourists?”等問題，進行互動交流，講出自己的見解，形成一定的整體感知。很多學生根據群體討論交流，圍繞“The importance of giant pandas”主動梳理認知體系，并能夠在聚焦相應的核心要點過程中，提升運用能力。可見，組間互動，能夠讓學生在群策群力的過程中，提升聽、說、讀、寫的綜合能力。教師應鼓勵學生以小組為單位進行合作，引導他們在彼此暢談中收集相應的素材。教師應鼓勵學生根據小組的意見，多提出相應的觀點，積淀語言文化知識。

四、活用角色，揣摩創新

融入情境發現更多有趣的內容幫助學生在情境中獲取英語知識，提升英語綜合能力[2]。在英語課堂中，教師活用角色，讓學生的自我感知通過新穎的方式予以呈現，為他們提供更多的實踐機會。教學實踐證明，在英語課堂中，通過模擬角色進行對話，能夠激活學生的思維，增強運用能力，升華學習體驗。

活用角色有助于學生在交流中豐富情感。如，在牛津英語八年級下冊Unit 7 International charities的Reading A An interview with an ORBIS doctor閱讀引導中，針對“The knowledge of ORBIS doctors”與“How to interview the others?”的主題，引導學生針對采訪的相關知識，鼓勵學生圍繞各自的閱讀發現，讓他們扮演reporter, ORBIS doctors, poor people等不同的角色，圍繞“How are you going to interview the ORBIS doctors? ”和“Why do the people need ORBIS doctors?”等問題，提出自己的觀點，幫助他們在交流中收獲更多的精彩，提升英語表達的準確性和熟練度。教師針對學生在角色扮演中的不同認知，可建議他們發揮想象，提出相關的意見，激活學生的學習情感，讓學生健康、快樂、全面地發展。

結 語

綜上所述，教師應根據學生的年齡特點和認知差異，為他們合理分組，實現有效合作交流，讓他們在開放性與情趣性的課堂中獲得更多的英語知識，提升語用準確性與連貫性，提升其學科綜合素養，真正讓學生在英語課堂彰顯魅力、涌動激情！