讓化學融入生活 讓生活走進化學

周世平

（江蘇省海安縣立發中學，江蘇海安 226600）

引 言

化學是一門實用性較強的學科，與人們的生活有著密切的關系。要想讓學生能夠運用所學知識，教師可以通過在課堂上引入生活元素，激發學生的學習熱情，讓學生在具體的場景中學習和理解化學知識，便于提升學生的學習積極性，培養學生運用知識的能力，促進學生全面發展，提高課堂教學效率。所以，在課堂教學中，教師應讓生活走進化學，讓化學融入生活，讓學生從學科的角度出發，多角度理解生活，將化學課堂的效率達到最大化。

一、運用生活導入，激發學習興趣

教師要利用導入環節，吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動地參與到課堂教學中。既然化學與生活有著密切的關系，教師不妨利用生活元素來導入，讓學生在熟悉中產生親近感，使學生的學習興趣得到有效的激發。

如在教學《金屬的腐蝕與防護》時，我向學生展示了一些生活中常見現象的圖片，其中包含：一些銹跡斑斑的鐵釘、有一定高度的室外樓梯扶手、一個用來懸掛空調外機的金屬支架……然后讓學生思考這些金屬被腐蝕有哪些安全隱患、被腐蝕的原因以及腐蝕背后包含著怎樣的知識。學生結合生活經驗，會積極地思考、分析，認為銹跡斑斑的鐵釘如果用來固定物體，那么很容易使物體掉下來；樓梯扶手、空調支架被腐蝕，很可能造成人、空調從高空掉下，引發安全事故，等等。這樣，學生自然萌生解決金屬腐蝕問題的想法。于是從發生原因入手，開始思考是什么造成了金屬被腐蝕，學生覺得是因為金屬都暴露在潮濕的環境中。我追問：發生金屬腐蝕的本質是什么？要如何進行防護呢？學生面面相覷。我進一步講解：要想知道腐蝕本質和如何防護，通過今天的學習就能解決，今天的內容就是金屬的腐蝕與防護。這時學生的學習興趣被激發了起來，有助于后面的新知學習。

教師利用生活元素導入新課，讓學生在熟悉的環境中產生學習的積極性，主動地進行思考、分析，從而有助于集中學生的注意力，提升了課堂教學效果[1]。

二、巧用生活教學，實現自主學習

既然化學與生活有非常密切的關系，在課堂教學的過程中，教師可以給學生設計任務，讓學生通過自主學習獲取化學知識，并以交流的形式讓大家進行知識的互通。這樣不僅能夠增強學生的學習積極性，還能培養學生的自主學習能力，為今后的學習奠定基礎。

如在教學《金屬的化學性質》時，教師在上課前先給學生預留學習內容，讓學生在課前通過各種方式對“鋁”進行認識，并在課堂上進行交流。教師在預留內容中，先對鋁的性質做簡要說明。為了更貼近學生的生活經驗，教師提出對鋁鍋進行了解。有學生竟然翻到了鋁鍋的使用說明，然后仔細地進行閱讀、記錄，甚至還向父母請教鋁鍋在用的時候要注意哪些問題；還有學生直接利用網絡進行搜索來獲取鋁的相關知識。等到上課時，教師組織學生進行交流。有學生就指出：在清洗鋁鍋時不能利用利器進行擦洗，否則會把鋁鍋表面的保護層刮掉，使鋁鍋受到傷害；還有學生指出：不能用鋁鍋盛放醋，因為醋是酸性物質，會與鋁發生反應。經過交流，學生通過鋁鍋對鋁有了一定的認識。可是學生沒有提出鋁的氧化性內容，教師趁勢進行有關鋁的氧化性教學，強化了學生對所學知識的理解。

教師給學生布置學習任務，讓學生通過各種方式，自主獲取相關的化學知識，給學生主動學習的機會，讓學生體驗自主學習的樂趣，培養了學生的自主學習能力。

三、巧用生活經驗，培養運用能力

學生由于知識的短缺，對于一些生活現象只是有見聞，并沒有深入地了解和認識。教師可以展示一些生活中常見的現象，帶領學生運用化學知識進行解決，讓學生感受化學在生活中的應用，激發學生學習化學的熱情，培養學生運用化學知識的能力。

如在教學《鹽類的水解》時，如果教師單純地講述鹽類水解的方程式，學生理解和掌握起來就會比較困難。這時我利用了生活中常見的現象，讓學生了解和掌握鹽類水解的反應過程。我在上課前取來河水，學生看到河水非常渾濁，想到沒有自來水的時候人們直接飲用河水是多么不衛生。這時教師提出問題：用什么方法可以把水中的微小顆粒去除？有學生說：“可以用過濾的方法。”有學生著急了：“居家生活哪有過濾用的儀器？”此時學生心生疑問：怎樣才能去除呢？這時教師取出一瓶明礬溶液，倒入水中，很快生成許多白色的絮狀沉淀，經過一段時間的放置，河水變得澄清了。學生不解其中的道理，此時，我由明礬在水中的狀態作為引入，開始講解鹽類水解的知識，幫助學生更好地理解知識，運用知識，提升了課堂的教學效果。

教師從生活入手，利用化學反應，讓學生見到了化學知識的實用性，激發了學生學習新知識的內驅力，引導學生從學科特色出發，多角度地理解生活、學習化學，潛移默化中培養了學生運用化學知識的能力，提高學生對化學與生活的關注度。

四、解決生活難題，升華學科意識

高中化學新課標課程要求中強調，要將課堂教學內容引入科學探索中，培養全方位的高素質人才。教師可以在學生充分了解化學知識的基礎上，引導學生利用化學知識解決生活中的難題，給學生提供開放和主動思考的空間，幫助學生用所學的化學知識為生活實踐提供優化策略[2]。

例如，在講授完“醛”這一部分的相關知識點后，學生知道了甲醛（CH2O）是一種無色的有毒氣體，對人的眼、鼻有刺激性傷害，多來自室內裝修的人造復合地板、油漆、膠粘劑等。于是，我利用周末給學生布置作業，把學生分成小組，讓學生開展“室內污染源處理”活動，尋找室內造成空氣污染的源頭，并設計對策進行處理。學生面對這項作業都十分積極地參與。有一組學生的策略是可以通過活性炭吸附法、植物吸收法、開窗通風法除去新裝修房子中的醛類物質。其中活性炭以其多孔疏松，可吸附處理氣態污染物的特點，在吸收醛類物質上有很好的效果。還有一組學生仔細探究了廚房中洗碗池的下水道，發現含硫化合物，如蛋白質等，在下水道的無氧環境下，經過較長時間會被微生物分解產生硫化氫（H2S）等有害物質。這一小組提出的處理方案是，可以通過加入堿液吸收，H2S + 2OH-==S2-+2H2O，降低硫化氫的危害。

在我們的生活中，處處都有化學的影子，教師引導學生將化學知識應用到生活中，解決生活中的問題，引導學生在化學中聯系生活，在生活中學習化學，提升學生的化學素養，幫助學生升華學科意識。

結 語

總之，知識起源于生活，在化學課堂教學過程中，教師應從生活入手，提升學生學習化學的積極性和主動性，讓學生學會用化學的眼光觀察生活、分析生活，提升學生的化學應用能力，實現全面發展。