建構(gòu)“解決問(wèn)題”模式 開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

陳海燕

（江蘇省如東雙甸中學(xué)，江蘇如東 226500）

引 言

基于解決問(wèn)題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活化情境，將學(xué)生引導(dǎo)到社會(huì)和大自然中，讓學(xué)生嘗試在探究中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題，并思考如何解決這些問(wèn)題，如何正確合理地分析問(wèn)題，從而得出有創(chuàng)造性的答案。基于解決問(wèn)題的模式，學(xué)生能按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”的線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高語(yǔ)文綜合能力。

一、觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題

建構(gòu)解決問(wèn)題模式首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)觀察和體驗(yàn)，嘗試發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題[1]。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察生活、體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。為了促使學(xué)生更敏銳地觀察，教師可以給學(xué)生提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路發(fā)展，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《社戲》后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試了解一下在自己的生活中還有哪些民間傳統(tǒng)活動(dòng)，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題，并思考如何才能解決問(wèn)題。教師首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)多媒體視頻的方式給學(xué)生展示各種民間傳統(tǒng)活動(dòng)，如舞龍燈、舞獅子、踩高蹺等，并讓學(xué)生思考：“大家現(xiàn)在還能在大街上看到這些民間傳統(tǒng)活動(dòng)嗎？”學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些民間傳統(tǒng)活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)很難看到了，個(gè)別活動(dòng)能在傳統(tǒng)節(jié)日的慶典中看到，但更多的民間傳統(tǒng)活動(dòng)已經(jīng)漸漸地消失不見(jiàn)了。教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，探究從中能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。如有學(xué)生提出：“從中能看到不少傳統(tǒng)藝術(shù)正面臨失傳，我們要思考如何才能改變這種情況。”這樣學(xué)生就在教師的啟迪下發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。教師繼而可以鼓勵(lì)學(xué)生思考如何才能解決問(wèn)題。教師提出：“大家可以先思考一下這些民間傳統(tǒng)活動(dòng)消失的原因是什么，然后探究要如何才能促使人們關(guān)心民間藝術(shù)，讓民間藝術(shù)能繼承發(fā)展。”這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生從生活出發(fā)，進(jìn)而探究問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題。

教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)要注意體現(xiàn)出任務(wù)的真實(shí)性，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系。這樣學(xué)生就會(huì)在完成任務(wù)的過(guò)程中大膽地和社會(huì)接觸，并和他人進(jìn)行積極溝通和合作，從而提高解決問(wèn)題的效率。

二、調(diào)查分析，思考解決辦法

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生采用調(diào)查分析等方法嘗試解決問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行走訪、調(diào)查、查詢資料，用各種方法探究問(wèn)題形成的原因，思考問(wèn)題發(fā)展的方向，并嘗試思考解決問(wèn)題的策略。這樣的學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，探究人們的思考方式趨向于哪種類型，并思考如何才能激發(fā)人們的創(chuàng)造思維。首先，教師讓學(xué)生嘗試設(shè)置表格，展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)。在表格設(shè)置中，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾道趣味知識(shí)題，如“如何切蘋(píng)果才能讓果心處出現(xiàn)一個(gè)五角星的圖案”等，并記錄調(diào)查者的相關(guān)信息。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生如何整理并分析數(shù)據(jù)，嘗試分析不同的年齡、職業(yè)、性別和思維方式之間有什么關(guān)系。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)展開(kāi)探究，思考解決問(wèn)題的方法。如有學(xué)生嘗試提出自己的看法：“隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，人們的思維會(huì)越來(lái)越固化。可以通過(guò)組織人們參加創(chuàng)意活動(dòng)的方式促使人們?cè)鲩L(zhǎng)創(chuàng)意，改變思維活動(dòng)。”教師繼而鼓勵(lì)學(xué)生再次深入思考下去，探究可以組織哪些創(chuàng)意活動(dòng)，針對(duì)不同的人群要選擇怎樣的活動(dòng)。這樣的問(wèn)題促使學(xué)生更深刻地分析問(wèn)題。

學(xué)者斯滕伯格認(rèn)為問(wèn)題解決的過(guò)程包括問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的定義、問(wèn)題的解決策略的形成、問(wèn)題的表征、資源的分配和監(jiān)控評(píng)估這幾個(gè)部分[2]。要讓學(xué)生更好地解決問(wèn)題，首先就要鼓勵(lì)學(xué)生在分析探究的過(guò)程中了解問(wèn)題的本質(zhì)和表征，這樣才能合理分析問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的策略。

三、小組討論，碰撞思維火花

在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的過(guò)程中，如果學(xué)生只是孤軍奮戰(zhàn)，那么探究結(jié)果會(huì)受到其本人能力的影響，突破有限。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論活動(dòng)，嘗試碰撞思維的火花。在探討的過(guò)程中，學(xué)生能從他人的觀點(diǎn)中認(rèn)識(shí)到自己觀察角度、思路等方面的問(wèn)題，進(jìn)而起到促使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高解決問(wèn)題能力的效果。

在學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》后，教師組織學(xué)生參加“祖國(guó)名勝古跡調(diào)查”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生首先通過(guò)各種方式了解我國(guó)的名勝古跡有哪些，其次了解這些名勝古跡的維護(hù)情況，并嘗試思考其中的問(wèn)題。例如，教師提出問(wèn)題：“不少名勝古跡的維護(hù)情況堪憂，人們?cè)诼糜蔚倪^(guò)程中往往會(huì)有意或無(wú)意地破壞名勝古跡。”教師組織學(xué)生嘗試提出解決的辦法，并進(jìn)行小組討論，思考如何才能改變古跡的現(xiàn)狀。有的學(xué)生只注意到了從游客本身入手分析問(wèn)題，提出要提高游客的素質(zhì)，但是在討論中卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出了更有創(chuàng)意的看法，認(rèn)為相關(guān)政府部門(mén)如名勝古跡的管理單位也應(yīng)該努力改變現(xiàn)狀，如可以在電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中設(shè)置專欄，介紹名勝古跡，并指導(dǎo)游客保護(hù)名勝古跡。該學(xué)生得到了啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己在嘗試解決事物時(shí)看法不夠全面。

在組織學(xué)生討論的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在例證的輔助下提出自己的觀點(diǎn)，這樣能讓自己的觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確；其次還要讓學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)或建議；最后鼓勵(lì)學(xué)生積極從他人的意見(jiàn)中尋找啟迪，并嘗試修改自己的探究計(jì)劃。

四、深入探究，提出創(chuàng)意方案

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)深入探究，嘗試提出創(chuàng)意解答方案。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師組織學(xué)生參加活動(dòng)“如何改善和父母的關(guān)系”。教師提出問(wèn)題：“作者原本和父親的關(guān)系并不好，等到父子要分開(kāi)的時(shí)候才意識(shí)到父愛(ài)的偉大。大家嘗試了解一下自己的父親和母親，并根據(jù)自己的家庭情況設(shè)計(jì)若干策略，嘗試思考如何才能改善自己和父母的關(guān)系。”鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些展示親情的文章，并思考如何嘗試借鑒其中提到的方式，如何設(shè)計(jì)更有趣的方案。如有學(xué)生提出：“我從《散步》一文中受到了啟迪，以后不會(huì)再將大量的時(shí)間放到玩游戲上，應(yīng)多陪父母。”教師組織學(xué)生撰寫(xiě)文章，寫(xiě)下自己所設(shè)計(jì)的方案，如何執(zhí)行該方案，在執(zhí)行的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的事情，該方案是否使得家庭關(guān)系得到了改善。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)解決了家庭問(wèn)題，同時(shí)，撰寫(xiě)報(bào)告也讓學(xué)生回顧活動(dòng)的內(nèi)容，提高了寫(xiě)作能力。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用提交調(diào)查報(bào)告等方法表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出解決問(wèn)題的方法。如果能形成一條循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，則能讓學(xué)生的思考逐步深入，最終提高思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題。在基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生是否能通過(guò)探究提高問(wèn)題意識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力，這才是更重要的事情。