立足“授之以漁” 提升學生自主學習能力

李曉燕

（江蘇省張家港市后塍學校，江蘇張家港 215631）

引 言

當前，我們正處于信息知識萬變的時代，只有具備自主學習意識，掌握一定的學習方法，才能不斷適應瞬息萬變的社會。特別是作為英語教師，要注重結合學科特點與學生的學習和吸收能力，優化教學方式，立足“授之以漁”，引導學生學會自主學習，從而不斷提升學生的自主學習能力。

一、引導預習，培養學生自主學習意識

預習是課堂教學中非常重要的組成部分。它不是教師布置任務，讓學生預習單詞、句子那么簡單，學生的預習效果如何，極大地影響著教師的課堂教學效率與學生的課堂吸收；同時，引導學生預習也有助于培養學生的自主學習意識[1]。因此，新課改背景下，教師要充分重視課前預習，可以從多方面入手，設置封閉性和開放性兼具的預習任務，讓學生輕松預習，不再當成學習負擔，從而使學生在自主預習中得到鍛煉與提高。

如在教學牛津英語九年級上冊Unit 6 TV Programmes時，教師以任務促進學生預習，取得很好的學習效果。現如今，電視節目非常繁多，其中綜藝節目尤其受歡迎，如“最強大腦”“朗讀者”等。因此，提及電視節目，自然是學生喜歡的話題，教師以此為切入點，設置預習任務，如下：請預習本單元的新單詞，學習其發音并了解對應的含義，如direct,might, director, latest, record等；請找出你所知道的電視節目，包括播放時間、電視頻道、節目概況等盡可能詳細的信息；談一談你所喜歡的電視節目是什么，并且說說為什么喜歡這一節目。

預習任務的設置簡單明了，符合學生的學習漸進性與學生的興趣愛好。因此，學生基本能夠認真預習。首先，利用平常教師所教的自然拼讀法學習拼讀新單詞，并學習對應的含義；其次，結合自己平常對電視節目的了解，或者通過互聯網信息，了解電視節目；最后，結合自己的興趣愛好，說出自己喜歡的電視節目與理由。整個預習過程非常順暢，學生的積極性與融入性非常高。

二、科學導入，調動學生自主學習激情

導入是每節課的開始階段，也是課堂教學的重頭戲。傳統的一問一答的導入方式過于平淡，無法激起學生的英語學習激情。為此，教師必須變革導入方式，引進符合學生學習興趣的導入方式，不斷變換，從而將學生的自主學習激情充分調動起來。結合英語學科特點，教師可以依據教學內容靈活選擇導入方式，注重與教學內容的銜接，從而有效過渡到英語課堂教學。

如在教學牛津英語八年級下冊Unit 8 A green world時，教師設置科學導入方式，成功引發學生的學習興趣。首先，教師上網搜集有關瑞士國家的人文風景圖片，如盧塞恩湖、西庸城堡、米倫小鎮等，異國風情圖片有效吸引了學生的注意力；其次，教師側重向學生展示瑞士相關城市街道、河流、天空的圖片，突出綠水藍天；最后，教師乘勢引出問題，與學生進行互動：By seeing the pictures, do you know which country is this? Do you want to go to visit this country?問題一出，學生開始根據所看見的圖片猜測這一國家，從而不斷深入，并且與學生互動討論所知道的這一國家的信息。在這一環節之后，教師可以引導學生繼續深入學習，如Why is the sky blue there? 從而引發學生的環保意識，帶領學生過渡到英語文本閱讀中。

通過以圖導入的方式，能夠給予學生直觀的感受，讓學生用眼睛去發現這一國家，從而產生學習的興趣。同時，教師抓住時機，引出相關的問題，帶動課堂探討的氛圍。

三、探究學習，鍛煉學生自主學習能力

探究合作學習是新課改下的熱點。隨著時代的進步與發展，對學生學習能力的要求越來越高。傳統灌輸方式下培養的學生自主學習能力較差，不利于學生日后融入社會并跟上社會的發展。因此，教師必須變革教學方式，引進探究學習，鍛煉學生的自主學習能力。但引入探究，并不等于教師單純設置任務讓學生學習，它還需要教師拿捏任務的設置難度，還需要教師的正確引導等。

如在教學牛津英語八年級上冊Unit 6 Natural disasters時，教師結合本單元的閱讀主題，設置的探究任務如下：回答以下問題，了解文本內容，如：Where was Timmy when the earthquake started? Why did people look at each other in fear?What did Timmy do? Suppose you are Timmy and your partner is a reporter, now he is interviewing you. How to survive when the earthquake happens?

探究任務的設置緊密圍繞閱讀文本，教師首先引導學生展開自主閱讀，嘗試回答與文本相關的問題，從而掌握文本大意；其次，學生需要在準確理解文本的內容基礎上，扮演Timmy和reporter，進行一次采訪，這一活動需要學生相互配合，難度較大；最后，學生則需要探究如何在地震中逃生，這也是素質教育的要求所在，激發學生的生命意識。在學生展開探究學習時，教師需要注意觀察學生是否需要幫助，或者是加入學生的探討活動中。

通過有效的探究學習，學生的自主學習能力得到有效鍛煉。更為關鍵的是，在這樣的英語課堂教學中，課堂學習氛圍是積極向上的、活潑的、開放的，學生可以真正融入學習中，鍛煉自己。

四、開放活動，提升學生自主學習水平

開放活動是為了提高學生語言運用能力和學生的學習水平而設置的[2]。活動的設置要符合學生的興趣與英語水平提高和發展的需求。因此，結合英語學科特點，教師可以優化英語活動設計，如英語角活動、角色扮演活動等。在活動設計中，可以在條件允許的前提下布置教室環境，從而讓學生置身于更逼真的環境情景中，最大程度發揮自己的英語潛能，促進學生得到最大化的提高與發展。

如在教學牛津英語七年級下冊Unit 4 Finding your way時，教師設置開放的角色扮演活動，取得很好的教學效果。問詢路在日常生活中非常常見，尤其是在外出陌生的城市時。因此，在學生學習了一些基本的問路指路句型后，如Excuse me, how can I get to...? You can walk...and turn right/left等，教師可引導學生融入情景中運用。活動要求：學生自己手繪一張簡單的地圖，地圖上至少標志四個地點，如City library, museum,shopping mall等，并尋找同伴練習對話，交替扮演問路者與指路者。通過這樣的活動，學生可以體驗不同的角色，因而學生的積極性非常高。

結 語

總之，“授之以漁”，充分注重學生自主學習能力的培養，這是新課改對教師的要求。作為英語教師，需要不斷總結教學經驗，探索更適合學生自主學習能力提高的方式，促進教學相長。