新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略

高 燕

（江蘇省常熟市任陽中學，江蘇常熟 215500）

引 言

語言是人類傳播信息的主要途徑，而英語作為一門流傳度較廣的語言，如今已經滲透到世界的各個角落。我國一直注重學生英語能力的培養，從高考中英語所占比分就可以看出。而決定英語成績的主要因素便是學生的閱讀理解能力。在新課改理念下，教師理應及時、準確地調整教學策略，不斷改進教學模式，提升初中英語閱讀教學質量，進而提升學生的英語綜合能力。

一、巧用任務型閱讀教學

漫無目的的閱讀容易讓學生感到疲倦，逐漸失去閱讀的興趣。教師在進行閱讀教學過程中應啟用任務型閱讀教學以達到提升學生閱讀學習質量、提升課堂閱讀教學質量的目的[1]。

帶著問題去閱讀是任務型閱讀的主要標志。然而初中英語閱讀的問題較為簡單明顯。教師在教學過程中可以適當為學生增加些任務難度，以提升學生課堂閱讀興趣，提升學生閱讀效率。如我在新課文Asia的閱讀過程中就增加了學生任務型閱讀難度，提升了課文閱讀趣味性，鍛煉了學生閱讀技能。在教學過程中，我認識到傳統的閱讀訓練題目對于初中生而言過于死板。對于“Where are they？”“What was wrong with Tom？”“How did they solve the problem？”諸如此類的“老”題目，學生都形成了一定的慣性思維，甚至某些學生都能按照這個任務進行分步閱讀，這就導致學生會選擇性閱讀。一旦閱讀題目有所變動，對于學生應考是十分不利的。常說“養兵千日用兵一時”，倘若日常訓練不比應考難度大，那么學生便難以取得更好的成績。因此在Two cities in China課文閱讀訓練過程中，我將問題進行了較大幅度的改動。我并沒有按照傳統設題方式進行任務安排，而是打破常規。“Which word shows the author' s attitude？”“Please find out the words which could show the feature of two cities．”這種詞匯截取閱讀對于學生閱讀細心程度有著較高的要求。通過長期的、不定形式的任務型閱讀訓練，學生閱讀效率得到提升，學生閱讀能力也有所提高，進而提升了課堂閱讀教學質量。

任務驅動型閱讀作為學生應考英語閱讀的主要形式，對于提升學生閱讀效率，有著較大的推動作用。教師可以通過增加學生閱讀任務難度、細節提問等途徑促使學生在閱讀過程中養成細心、謹慎的良好習慣，進而提升學生閱讀效率，提升英語課堂閱讀教學質量。

二、思維導圖引入課堂閱讀教學

思維導圖作為一種大綱類的學習工具，對于理清初中生的閱讀思路有著較大的作用。從小學的看圖說話到寫作，思維導圖一直是大多數學生閱讀理解與作文表達的優良工具[2]。

教師在教學過程中可以通過板書示范、引導訓練等途徑，將思維導圖引入到初中英語閱讀教學課堂，通過簡潔的思維導圖理清學生思緒，升華課堂閱讀教學質量。如我在A good read教學過程中就通過思維導圖教學來達到提升課堂閱讀教學質量的目的。我先讓學生進行自我初次閱讀，標出關鍵字詞，并要求學生找出相關問題自問自答，通過幾個“keywords”對課文進行總結。經過一段時間的觀察，我發現部分學生仍存在著目標不明確、閱讀效率不高的現象。這讓我更加篤定思維導圖引入的必要性。在學生進行完閱讀后，我再次抽取部分學生進行閱讀情況調查，通過詢問諸如“What should we do if we want to be a good reader？”“How many suggestions does the author give？”此類較為簡單的閱讀問題加強學生對于文章的理解。之后我便一步一步引導學生將文章的主要內容及基本大綱說出來，而我則在黑板上為學生畫思維導圖。之后我再根據畫出來的思維導圖引領學生進行二次閱讀。在思維導圖的主要枝干上，我做出了較為詳細的講解。經過幾節課的訓練，學生的大綱思維得到初步培養。我還鼓勵學生通過思維導圖進行自我閱讀，通過抓關鍵詞和主要事件等途徑來提升自身閱讀總結的能力，進而提升閱讀效率，提升英語閱讀課堂教學質量。

思維導圖作為文章的大綱，涵蓋了文章的主要內容。教師在教學過程中可以通過逐步引導、親自示范等途徑來教導學生有效利用思維導圖，進而提升學生英語閱讀綜合能力，進一步提升初中英語閱讀課堂教學質量。

三、豐富學生課外英語閱讀資料

對于多數學生而言，提升英語能力的最大阻力莫過于缺乏一定的英語環境。而對于初中生而言，英語閱讀能力提升的最大阻力則是缺乏一定的閱讀資料以及足夠的閱讀訓練。課后作為學生提升自身英語能力的最佳時期之一，理應得到教師和學生的重視。教師在教學過程中應該豐富學生課外閱讀資料，提升學生閱讀技能，進而提升英語閱讀教學質量[3]。

教師在教學過程中可以有針對性地進行課后閱讀材料擴展，以達到提升學生閱讀技能的教學目的。如在教學過程中，如果發現學生辯證思維能力不夠強時，教師可以為學生推薦一些思辨性較強的閱讀資料，諸如《美國時報》等經典報刊；當發現學生寫作過于死板、語句不夠精練時，可以為學生推薦一些名著，諸如英文版《老人與海》《泰戈爾詩集》等，通過讓學生模仿閱讀材料進行寫作以提升學生英語作文水平。在發現學生英語閱讀、聽力能力缺乏時，教師也可以為學生推薦一些音頻閱讀材料，如BBC等標準英語頻道，鼓勵學生通過這些閱讀材料，有針對地提升英語各項閱讀技能，通過長期的訓練逐步提升自身英語綜合能力。通過越來越多的學生英語能力的提升逐步提升英語閱讀教學質量。

在商界有著“信息越新鮮，商機就越大”的說法。同樣，英語信息對于提升學生英語閱讀能力也有著巨大的影響。教師可以通過有針對性地進行閱讀資料推薦以提升學生英語閱讀能力。“十根木棍折不斷”，那么就“先折一根木棍”，逐個擊破。通過長期有針對性的課后閱讀訓練，學生的英語閱讀能力終將得到質的提升，教師英語閱讀教學質量也會隨著大幅提升。

結 語

處在這個日新月異的時代下，初中英語教學也面臨著一定的挑戰。對于初中生英語閱讀能力的提升而言，理清學生的閱讀思緒、優化課堂閱讀教學、提升閱讀資料質量是關鍵。教師在教學過程中理應認識到任務型閱讀的重要作用。在課堂閱讀教學過程中，教師可以通過優化、難化閱讀問題以提升學生閱讀興趣，訓練學生相應的閱讀技能。在課后教學過程中，教師可以有針對性地豐富學生英語閱讀資料，通過長期有效的課后閱讀教學以提升學生英語閱讀綜合能力，進而提升英語閱讀教學質量。