高中歷史教學中思維導圖的應用研究

林騰希

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

在高中歷史教學過程中，思維導圖的應用將學生的思維通過圖像和文字內容連接起來，學生可以通過一個點進行思維擴散，將各個主題間的隸屬關系以層級圖的形式展現，目的是形成完整的知識體系。目前高中歷史教學中，教師和學生都比較重視每一節課的教學目標的完成，對整體教學目標關注不夠，因此知識呈現碎片化的狀態，學生因此缺乏歷史思維能力。

《普通高中歷史課程標準》指出，高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性。而思維導圖的應用可以幫助學生建立自己的知識體系，深化對歷史概念、歷史事件的認識，激發學生的學習靈感，培養學生發現問題、解決問題的能力。因而思維導圖應用在高中歷史教學中具有十分重要的意義。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種記錄方法，也叫心智導圖，可以簡單有效地表達發散性思維。這種革命性思維工具可以用圖文并茂的方式，形象化地表達思維，將有關聯性的知識進行連接[1]。思維導圖可以幫助人們形成知識結構、邏輯結構，從而理清頭緒，高效掌握知識。將思維導圖運用到歷史教學中具有明顯的特征和優勢，可以幫助學生把握學習重點，提高學習效率。這主要體現在三個方面：首先，思維導圖會呈現出層次分明的主題結構，最重要的主題會分布在思維導圖的中心，學習重點一目了然；其次，思維導圖的層次感比較強，可以隨著知識的延展不斷豐富主干，生長出各個小分支，有利于學生形成知識體系；最后，各個分支之間的關鍵詞和圖形連接呈現不同的親疏關系，有利于學生回顧復習，理清思路。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一）利用思維導圖把握課堂教學節奏

利用思維導圖教學，可以有效把控課堂進展情況，合理安排教學進度，幫助學生適應教師制訂的教學方案。利用思維導圖對歷史知識進行學習，教師可以為學生提供組織框架和思維框架，教師的教學思路清晰可見，教學過程中可以根據教學主次性將教學思路順利展開。而且在課程結束回顧時，教師也可以參照思維導圖的內容，指導學生進行回顧總結。

例如，講解《辛亥革命》這節課時，可以將“辛亥革命”布置在思維導圖的最中心，然后圍繞這個主題詞以輻射的方式增加枝干內容。教師首先羅列主要的歷史學習問題，并將內容進行劃分，圍繞主要知識點進行補充。利用思維導圖進行課堂教學時，可以準備PPT和圖片、視頻資料，有效補充思維導圖，豐富教學內容，擴充課堂教學容量。根據思維導圖不僅能把握和控制教學節奏，也可以幫助學生建立知識間的聯系，實踐中可以采用板塊鏈接的方式完整地認識歷史事件。

（二）利用思維導圖實施基礎教學內容

利用思維導圖進行基礎內容教學時，教師需要結合歷史教學的具體問題，幫助學生提升學習能力，發展歷史思維能力[2]。在教學過程中，教師應將應試教育和素質教育的能力要求融會貫通到課堂教學中，利用思維導圖清晰地為學生指明學習方向和目標，這樣學生在接觸新知識時不至于暈頭轉向。學生對基礎知識做到心中有數，就能與教師的教學節奏保持一致，循序漸進地探尋歷史知識。

比如，在進行基礎知識教學時，教師可以“普通高中歷史課程教學標準”為題，然后以章節的“課程目標”“內容標準”及“實施建議”為副標題展開思維導圖的引導教學。在這個教學章節中，“課程目標”的思維導圖，目的在于幫助學生掌握基礎知識和學習歷史的技巧、方法，培養學生的歷史情感和正確的價值觀。而在“內容標準”的思維導圖中，可以將學習內容歸納為“必修課程”和“選修課程”，學生可以制定自己的基礎學習目標，明確學習重點。最后，“實施建議”的思維導圖可以歸納劃分為“教學建議”“評價建議”“教材內容”和“課程內容開發”等幾個方面，這樣基礎課程內容目標在教學規劃中就得到有效分解。學生也可以清晰地明白學習的過程及重點，更快地融入教學活動中。

（三）幫助學生掌握歷史概念，建立知識體系

在繪制歷史思維導圖之前，學生必須清楚明白并深刻領會概念的內涵，然后才能根據概念特征將它們建立聯系，并進行推理判斷和邏輯分析，最后做出歸納總結。學生在頭腦中有了知識結構的大體脈絡后，借助圖形和符號勾勒出知識形狀，增進記憶和理解，從而豐富自己的歷史知識。例如，分析近代中國的民主革命時，學生的第一反應便是聯想到太平天國運動、辛亥革命、五四運動、新民主主義革命，中國共產黨的成立等等。教師所要做的便是在學生掌握這些概念后，圍繞概念進行拓展和聯想，讓學生掌握歷史事件的背景、經過、結果及產生的重要影響等。

（四）促進學生自主探究，營造合作學習氛圍

繪制思維導圖可以發散學生的思維能力，培養學生的探究精神和團隊協作精神。學生要繪制一個邏輯清晰的思維導圖，就要對知識認真分析，并進行類比、推理、匯總，在這個過程中，深入了解知識的本質。這種自主探索的學習過程不僅發散了思維，而且激發學生學習的積極性和主動性，營造了良好的課堂氣氛。例如，學習了《古代中國的政治制度》后，教師讓學生繪制“秦漢”的思維導圖。學生在此基礎上聯想、類比，通過自主探究和合作學習，對歷史知識匯總、歸類。例如說起“秦國”，學生首先就會想到它的統一和專制。在深入了解秦國的統一時，學生又會聯想到它統一的條件、過程、意義以及面積等。再深入挖掘統一的條件，學生就要從社會基礎、民心所向、國家政策等方面進行分析，通過思維不斷發散，最終探究的結果便是將有關“秦漢”的知識脈絡都編織進思維導圖中。在學生進行探究的過程中，他們切身體會到知識之間緊密的聯系，并在合作探究思考中，感受到學習的樂趣，激發學習的內在動力。

（五）方便教師因材施教，讓不同水平的學生均能獲得進步

隨著新課改的實施，課堂上教師要及時掌握學生的學習情況，才能與學生進行有效互動并展開分層教學。學生繪制的思維導圖就可以充分反映出學生對知識掌握的程度，教師仔細觀看學生的作品就能大致了解學生的薄弱點，從而靈活調整教學策略，有針對性地開展教學活動，幫助所有學生獲得一定的進步。比如，學習了《美蘇爭霸》這一課，教師可以給學生布置任務，讓學生將美蘇爭霸的三個階段繪制在思維導圖中。很多學生分析時間、原因、事件時都比較詳細，能清晰地展現，但是對三個階段的不同特征，學生的思維導圖就五花八門，從中可以分析出學生對這個知識點理解不是很透徹，存在不同程度的盲區。

結 語

綜上所述，思維導圖可以讓學生把書“讀薄”，更清晰地認識知識的本質特征和相互關系，有利于形成系統的知識網絡，學生在解題時才能運籌帷幄、胸有成竹。學生在繪制思維導圖的過程中，發揮了課堂主體作用，通過動手、動腦探索實踐，培養了主動思考和認真探究的精神。因此高中歷史教師要重視研究和使用思維導圖，以此提升歷史教學的效率，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。