讓語文課堂飛翔“黑天鵝”
——高中語文課堂關于師生如何分配時空問題初探

朱壽春（福建省福安一中，福建福安 355000）

引 言

在當地人發現澳大利亞有黑天鵝的17世紀之前，歐洲人一直都認為天鵝全是白色的。這個不可動搖的信念因黑天鵝的出現而轟然崩塌。從此，“黑天鵝事件”約定俗成表示那些意外、不同尋常且能改變一切的事件。雖然現今世界把這種事件大多認為是負面事件，但筆者仍然認為語文課堂的枯燥無味正是缺少這種意料之外的“黑天鵝”。葉圣陶先生曾指出：語文教學有弊病，其中之一是讀書作文不是為了增長知識、發表思想、抒發情感，而是為了應付考試。于是語文課毫無生氣，沒有意外與驚喜，教學時間多，效果卻并不理想。《禮記》里說得好：“學然后知不足，教然后知困”[1]。今天筆者要闡述的就是如何讓語文課堂時時飛翔“黑天鵝”，如何讓學生利用語文知識去發現問題、解決問題，去放飛思維、拓寬視野。

一、預習反饋，尋覓“黑天鵝”

孔老夫子說過：“不憤不啟，不悱不發。”古人已經告訴我們，沒有經過學生充分的思考進而發現問題，教師就給予滿堂灌式的講解，是一種最低效的教學。因此，注重預習，讓學生在預習中發現問題，是高效課堂的重要環節。預習環節是我校“五環教學模式”的起點，是“先學后教，訓練拓展”的第一環節。預習是推進課堂進度，提高課堂效率的保證。但僅僅為預習而預習，還遠遠不夠。預習的關鍵是要學生能靜思細索，培養學生善于發現問題和提出問題的能力，讓學生能沉浸于預習內容中，放飛心靈，尋覓“黑天鵝”。有了這樣自由且精心的預習做課堂的鋪墊，授課過程中才會讓學生發現意外，收獲驚喜，進而深入研究探討。這樣的課堂才會趣味盎然，時時撥動學生心弦。我們的課堂也會不斷飛進思想的“黑天鵝”。

如學生在預習《白馬篇》時提出：詩中可以看出作者的英雄氣概和報效國家建功立業的凌云壯志，但曹操為什么不傳帝位給他而傳位于曹丕？如學生在預習《春末閑談》時提出：題目中的“閑”有什么深層內涵？又如學生在充分預習的基礎上，會提出這樣的問題：《石壕吏》中官府差役連老婦人都抓，為什么作者杜甫沒有被捉呢？

可見，只要我們為師者能給予學生足夠的思維空間，培養他們發現問題的能力，那么我們的課堂就不再缺少讓人驚奇的“黑天鵝”。

二、互動研討，放飛“黑天鵝”

互動研討是我校“五環教學模式”的核心環節，也是最精彩、最能發揮學生個性、訓練學生語言組織能力的中心環節。有了上面覓到的“黑天鵝”，那么課堂的精彩就有了源泉，就可以讓學生盡情放飛思想，放飛“黑天鵝”，燃起思維碰撞的五彩斑斕的火花。思想自由就能使他們打破陳規，追求思想的無限延伸。思維一旦沒有了束縛，我們課堂中的互動研討就會驚喜不斷、跌宕起伏，往往給師生意料之外的收獲。

就像前文提到的問題：《石壕吏》中官吏為什么不抓捕杜甫？學生放開想象，生生互動，小組討論。其結果意外得猶如讓你又遇“黑天鵝”。答案五花八門，有學生覺得“杜甫躲在家中衣柜里”；有的覺得他“跟老翁一樣逾墻而逃”；有的覺得“杜甫不是本地戶口”；有的覺得“杜甫是政府官員，是當時的公務員”，等等。這樣課堂有了充分的研討，教師的點撥就水到渠成。杜甫寫《石壕吏》時是由左拾遺被貶為華州司功參軍的路途中所作，雖然是被貶，但仍是政府官員，杜甫有詩“名不隸征伐”可以為證。

又如《春末閑談》中的“閑”的深刻內含，給學生充分的時間互動討論之后，教師的任務就是把學生的各種想法進行歸納。“閑”意為無拘無束、信手拈來、旁征博引、活潑變化；表面隨意談談，實則無奈之中揭罪惡、侃侃而談是嘲諷；更是對當時白色恐怖時代的憤慨與控訴。

聽聽《白馬篇》關于曹植的討論：觀點1，曹丕是老大，曹植排行第三；觀點2，覺得曹植過于恃才自傲；觀點3，因曹植才高八斗，遭兄弟嫉恨；觀點4，曹植好酒貪杯誤事；觀點5，曹植常常任性而為，不注意修飾約束自己。這樣的討論結果，學生如果沒有經過充分的預習和深思熟慮，是無法達到如此高度的。當然經過這一番的“切磋”，學生對一問題的領悟應該是刻骨銘心的。以此反觀教師滿堂文采飛揚的講解，就顯得蒼白而索然無味了。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”放開手腳，給學生足夠的時空，我們的課堂飛過的“黑天鵝”一定會在學生思維的蒼穹中刻下深深的痕跡。只有這樣我們才能運用語文讓師生共同收獲驚喜和快樂；只有這種智慧與智慧的碰撞才能讓我們的課堂不再枯燥而是充滿靈動。

三、拓展延伸，導航“黑天鵝”

給我一個支點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球。給學生一個足夠寬廣的時空，他們就可以伸手碰到天。思維的彈性和張力是我們無法遏制的，我們為師者能做的就是如何把貯藏在學生腦洞里的“黑天鵝”導航向遼闊而充滿神奇的遠方。因此我校“五環教學模式”的最后一個環節，我們把它設定為“拓展延伸”。課堂行程推進至此，拓展就顯得尤為重要，猶如畫龍點睛。它也涉及語文本身的語文味的問題，也關系到一節課的高度和廣度。當然，這種延伸的制高點應該是學生的認知水平可以接受的，仰望可以目擊的。

《孔雀東南飛》中學生提問：劉蘭芝那么好的女子，焦母為什么要兒子“休妻”？原因大體有三：一是他們婚后二三年無子；二是焦母面前，兒子表現得過于疼愛妻子；三是地位不夠匹配。結合課文本身分析原因后，就可以適當拓展，引出周朝就頒布的對已婚女子進行約束的“七出”：不順孝、無子、淫、妒、惡疾、多言、竊盜。古代夫妻在父母面前過分秀恩愛也屬于“不孝”，加上多年無子。這些在“七出”范疇內，所以焦母要兒子“休妻”。

說到南宋抗金詩篇時，就可以延伸出下面這幾位南宋抗金信念最執著的代表人物及他們的故事，來輔助學生理解南宋文壇關于抗金、光復北方、愛國的不變而悲壯的永遠的主題。一當選辛棄疾，他率領50多名抗金戰士，孤軍深入敵營，活捉導致抗金將領耿京被殺的叛徒張安國，并交給南宋朝廷。臨終時他連呼三聲“殺賊！殺賊！殺賊！”然后絕氣而去。二當屬陸游，以詩為證：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”不管是生前或死后，他此生只有一個主題“北定中原”“九州同”。三應是宗澤，岳飛之師傅。66歲時他成為北宋王朝的最后一根救命稻草，與金兵交戰幾十次，屢戰屢勝，金兵嚇得大叫“宗爺爺來了”。但他還是無法挽救北宋覆滅的命運，68歲憂憤成疾，一代抗金名將用盡最后一絲力氣，連呼三聲“渡河！渡河！渡河！”，含憤辭世。什么是愛國、什么是悲壯、什么是執念，至此還用多說什么呢？

例子很多，不必一一列舉，一斑可見全豹。這些拓展延伸，不僅增強了課堂的趣味性，也拓寬了學生的視野、開拓了學生的思維。因此，伴隨學生喜悅的獲得感而對某個知識點的理解也就會更深刻，記憶自然更加久遠。

結 語

總之，我們的課前、課中、課后如果有了這樣的“黑天鵝”的飛翔，那么語文課的現狀、語文面臨的窘境，應該會得到根本性的改變吧，唯愿如此。