在生字教學中運用字理研究

◆摘? 要：漢字作為表意文字，字理的講解就是根據漢字的字形，建立音、形、義之間的聯系，完成對生字的學習和記憶。在生字教學中，教師要充分利用字理教學的優勢，展示漢字的主觀性特征，減低學生理解和學習的難度，并激發學生主動思考的學習欲望，獲得良好的學習成效。本文對生字教學中字理得應用作出闡述，以供參考。

◆關鍵詞：生字教學;語文;字理教學法

漢字表意的特點決定著每個漢字都有著特定的含義，對于字理的理解可幫助學生記憶生字并合理應用生字。傳統生字教學的流程為字形講解、字體記憶、書寫練習，這種過于機械的講解方式，會加重學生記憶上的難度，不利于學生對不同字形的分辨。而采用字理方式，可使學生了解漢字內在的文化意蘊，并掌握字形結構的構成規律，獲得生字學習深刻記憶，從而實現生字學習效果的提升。

一、利用比較法輔助講解，由詞義的理解到詞形的記憶

漢字的構成形式多樣，不同詞形對應的含義也存在較大的差異。對于部分結構相似和詞形變化不大的詞匯，學生在學習中容易出現分辨不清的問題。為使學生完成詞義的理解和詞形的記憶，利用字理講解方式，并對相似詞進行比較，鞏固學生的記憶。針對形聲詞的對比，教師要利用典型的詞匯，來幫助學生建立比較記憶的學習基礎，在學生完成學習后，還要重視復習，通過反復的講解幫助學生建立詞匯在形、音、義上的聯系。然后，對于部分難度較高的詞匯，教師可加強學生讀寫的訓練，使學生了解詞匯不同結構的特點，以及構字的規律，達到觸類旁通的效果。例如在學習“峰、蜂、鋒、縫”這幾個詞匯時，可先為學生講解“形旁和聲旁的含義，然后可先引導學生觀察詞的結構，以及詞匯之間存在的不同之處。在學生完成基礎學習之后，教師可利用紅色將偏旁標記，并提問學生：“他的偏旁與詞義之間有沒有聯系？有著什么樣的聯系？”通過整體感知到局部的研究，學生了解到生字學習的流程，掌握詞匯結構上的特點。“山”是“山峰”;而“蟲”代表著昆蟲;“纟”與紡織有關所以是“縫”的偏旁。通過對于形旁表意的講解，幫助學生分辨相似的詞匯。最后，可進行綜合的訓練，可先列舉相同結構的詞匯，鼓勵學生自己分解并猜義。還可利用書寫的方式幫助學生使用詞匯，完成生字的理解和記憶。

二、針對學生個性特點積極采取故事教學法，引導學生掌握字理

由于小學階段學生過于活潑好動，與枯燥乏味的生字學習相比，更熱衷于趣味性的游戲和內容生動且多樣的故事書，期望通過閱讀有趣的小故事，即豐富自己的知識儲備，打開認知視野，又能滿足自己對故事世界的向往。因此，針對本階段學生的個性特點、喜好等，積極采取故事教學法，根據生字教學內容，設置多個趣味十足的小故事，將所要教學的拼音、詞義、字形等創造成故事情節，并加以生動描述，通過故事闡明生字的字理，可達到調動學生學習興趣，激發學生參與生字教學積極性的目的。例如：在教學“焦”這個生字時，教師可以把“焦”這個生字變成形象生動的故事，能激發學生學習興趣，便于學生記憶和掌握。比如：“古時候，森林里發生了大火，把很多來不及逃生的小動物都烤熟了。當大火退去，古人便走進森林里觀察火災現場，發現了很多烤熟的小動物，并且還覺得味道非常香，便嘗了一口。突然發現，烤熟的肉要比生吃好吃的多。于是就懂得在吃食物之前，用火先烤熟。不過那個時候的人還不懂得如何掌握火候，所以就常常把食物烤焦了。”在故事時，可配合背景音樂和教學短視頻來講，更有利于集中學生注意力，將學生帶入故事當中。這時，學生們聽的正津津有味，教師便可利用講故事的余溫，將“焦”字的字理講解出來。教師：“那么同學們，你們有誰知道故事中講到燒焦了的“焦”字拼寫方式？”學生們答不上來，再由教師詳細解說。教師“焦字的上部分本來是三只鳥（表示很多鳥的意思，后來省略成一只，而“隹”就是短尾巴鳥），下面是一把火，強調用大火烤就會把小鳥烤焦。”這樣一來，學生不僅牢牢掌握“焦”這一生字，還掌握了“焦”的字理，獲得良好學習效果。

三、根據學生認知水平采取看圖說理教學法，將生字教學化繁為簡

漢字的構成，通常是先有象形，之后派生出指事、會意、形聲以及假借等。因此，在生字教學中運用字理教學模式，可借助看圖說理教學法，來達到預期教育目的。在實際課堂教學環節，教師應實現根據本節課所要講解的生字，借助多種手段、多種途徑，如利用信息技術在網絡中搜索有關生字教學內容的圖畫，在將其制作為多媒體課件，在教學中進行播放。讓學生觀察視頻中的圖畫，真正感受到漢字的形體，理解漢字的演變過程，真正做到由義及形，達到字理教學的目的。例如：在教學“樹”、“山”兩個生字時，可以實現在網絡中搜索幾張綠樹、高山的實物圖像，引導學生對綠樹和高山等實景自由發表個人看法。之后在為學生播放“樹”和“山”簡筆畫的概括抽象圖。這時候的圖畫已接近楷體字，可當這學生面將其中的數字線條與小篆形成對比關系，從而將圖片與文字聯系起來，讓學生清晰了解到生字的演變方式。這樣一來，當學生今后再次學習類似的生字時，便可自助在腦海中生成想象畫面，并自主探究生字的字理，進而實現將生字教學化繁為簡，達到事半功倍的教學效果。

四、結語

總而言之，生字教學作為語文教育的重點內容，教師不但要重視對生字結構、讀音、筆畫的講解，還要引入字理的方式剖析深層次的含義。通過多種方法的應用，生字學習不再是難度較大的活動，復雜的漢字在學生眼中也不是較難記憶的符號。而是有著不同含義和不同結構的圖畫，可利于學生形成主動了解詞匯的意識，增加生字教學的有效性。中華傳統文化博大精深，漢字更是有著深厚的文化底蘊，字理的教學方式只是生字學習中的一種手段，怎樣借助創新教學方式，幫助學生建立完善的學習體系，還需要深入的思考和探索。

參考文獻

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作者簡介

鐘李慧（1985.08—），女，本科，二級教師，廣西北海，漢族，研究方向：小學語文教育。