淺談批評教育學生的藝術

袁培敬

批評是我們班主任對學生進行思想教育常用的一種方法，其根本目的是幫助學生認識錯誤、改正錯誤，激發學生上進心，促使學生在道德上的自勉。相反，如果批評方式不當，不僅收不到預期的效果，還可能導致學生逆反心理，使以后的教育工作更難開展。那么如何實施批評，才能達到我們希望的教育效果呢？下面我將結合自己的工作實踐，談談我的初淺看法。

一.選擇場合，巧妙地設問誘導

如今學生大多數是獨生子女，從小在父母精心呵護下長大，心理承受能力較差，要面子。如果老師在大庭廣眾批評學生，輕則在老師背后說三道四，重則給學生一種逆反心理，激烈對抗使老師下不了臺，場面變得很尷尬。相反，學生犯了錯誤，要是老師選擇合適的場所，巧妙地設問誘導，引導學生認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒，比直接批評能達到更理想的效果。如：班中有位學生名叫曾達飛，脾氣暴躁，愛與老師頂嘴，但非常喜歡打籃球。有一次，他用椅子將六（3）班的一位男生打傷了。我氣極了，真想把他狠狠地訓斥一頓。可轉念一想：我如果現在狠狠地批評他，他不但不會接受，說不定還會有更出格的行為。于是，我壓住怒火，找他來到辦公室并和顏悅色的問道：“平時，放晚學打球嗎？”“好好練，下周與六（3）班打場籃球友誼賽。”說到打球，他開心的表情幾乎忘掉了剛才打架事件。我接著說道：“具體時間就請你去跟六（3）班老師商量決定，好嗎？”這時，他低下頭，變得沉默不語。“怎么，不想參加嗎？”他搖頭并說道：“不敢。”“為什么？”“剛才我打傷了他班的一位男同學。”“你覺得這樣的行為正確嗎？”“不正確。”在辦公室里，沒有一句訓斥、挖苦的話語，就讓一位犯錯的學生受到了教育。可見，要使批評教育達到一定的效果，選擇一個適當的場合，巧妙地設問誘導顯得十分重要。

二.捕捉閃光，用激勵代表批評

陳鶴琴先生說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的。”小學生自尊心強，爭強好勝等心理，多數愛聽表揚話，不愿聽批評語。因此，我們在批評其不足之前，先應真誠地贊揚他的進步與值得驕傲的閃光點，讓學生內心深處體驗到一種自尊感和優越感，切實感到老師對他的了解和重視。然后再找準機會指出存在問題，鼓勵他改正為好。例如：有一次，我看到黑板上畫著一個男孩子在草地上踢足球。草地畫得非常逼真，然而卻把畫中的男孩子丑化了——圓圓的頭，大大的肚子，惹得同學們嬉嬉大笑。這時，我沒有批評這位學生，反而溫和地說道：“我們班的同學太富有想像力了，而且美術功底也不錯！瞧，畫得很有藝術。但是我建議這位同學可以向老師要一些畫紙，把自己的作品畫在紙上，如果遇到不懂的地方可以多向美術老師請教，以后說不定我們班會出一名美術家呢？”話音剛落，這位同學便低著頭走出來把黑板擦干凈。從此以后，再也沒見過這位同學亂涂亂畫的現象，平時經常來辦公室找我談心。每次班中學習園地、黑板報評比獲獎都少不了他這位“畫家”的功勞。在2016、2017年“六·一” 鎮書畫比賽中，他的作品都獲得一等獎。

由此看來，當學生犯了錯誤，教師不應該立即批評，而是要善于發現學生的閃光點，恰當地給予表揚，批評轉化為表揚，能達到批評的最佳效果。

三.細心觀察，做好善后工作

善后工作，就是我們通常所說的“先打一巴掌，再給一個棗吃。”由于學生自尊體驗的極端性，受到老師批評之后，很可能產生諸如自卑、情緒低落等消極反應。因此，教師在批評學生之后，要留心觀察學生的表情和行為習慣有何變化。若發現問題，要趕快采取思想補救措施。抓住時機給予適當表揚，挽回“影響”，以振作精神。有一次，我班有個男同學哭著跑到我的面前說道：“老師，我班的李可把我的語文書撕破了。”氣得我火冒三丈，在辦公室里大發雷霆，全盤否定這犯錯的學生。“如果你下次再違反的話，不準進這個班。”頓時，他的表情激動，想跑出辦公室。這時，我看情況不妙，于是語調降低“八度”，親切地說道：“老師一直認為你是聽話的孩子，平時，你按時完成作業，積極幫老師收發作業，主動幫老師打掃房間，這次期中檢測成績又有進步，這次怎么會令老師失望呢？”適時的表揚，很快使該學生從被批評后不平靜的心態中迅速調整過來。最后，他還承認了自己的過錯，并且決心以后做個遵守紀律的好學生。因此，批評后采取適當的補救措施，就像錦上添花，可以使師生之間的關系變得融洽和諧。

總而言之，批評是班主任教育學生時常用的教育策略。它是一門學問，也是一門藝術，它貴在對癥下藥，恰到好處，才能使學生主動地接受批評，并向自我批評的方向轉化。作為班主任，我們要不斷地深入實踐和總結工作經驗，才能不斷提高“批評”的藝術水平。