項目學習法在高校英語語言學教學中的應用

徐 勤

英語語言學作為和國際間相接軌的學科，伴隨知識信息化產業鏈條出現，英語逐漸成為人們生活的第二語言。但是，若要在此背景下，尋找適宜的英語教學方法，提高自身英語書水平，是人們亟待解決的對象。而項目學習法是將學生作為教學中心，圍繞其開展英語語言教學，使之能夠在引導學生積極性和興趣的同時，倡導英語語言學習的必要性。

一.對項目學習法的思考

首先，概述。項目學習即以學生為核心，通過對教學內容的把控，使之達到探究式教學的過程。英語語言學教學中，其不僅包含學科基礎知識的學習，更是需要學生將理論知識轉化為實踐能力。該教學目標的體現，即要求教師完成既定教學任務，還要求全面激發學生的潛能。

其次，特點。項目教學法內，各學習項目的設定均是真實的；各項目具有完整性、獨立性的特點，涉及過程施行、過程結果、結果評價等內容；需要學生具備相應的基礎知識。即以項目學習法為前提的高校英語語言學教學，教師可注重對學生潛能的激發，使其能夠在健全各教學環節的同時，為學生提供合理的教學環境、充足的教學資源。

最后，教學過程。教師可在英語語言學教學前，通過對項目主題、理論和目的、方法等內容的明確，擬定相應的教學計劃，再通過教學問題的提出，鼓勵學生勇于參與教學活動，以便可在落實多元化教學的基礎上，做好教學結果的總結、評價。

二.項目學習法在高校英語語言學教學現狀

眾所周知，英語是現代教學中必不可少的學科語言，雖受到各大院校的關注，但其教學效果仍未達到預期標準，尤其是個別學生的英語成績，屬于其它學科的墊底成績。出現此現象的原因，可總結為以下幾點：其一，學生自身。學生作為學習知識的載體，不僅要具備消化知識的能力，還應呈現知識儲備與運用的技能。但是，在現代化教學模式下，英語雖成為基礎教學的核心，但由于推廣力度的薄弱，使學生難以接觸英語，繼而在學習中出現手足無措的狀態。特別是在單詞、語法等知識教學中，“漢語式”語言的存在，不僅使學生難以正確把控英語知識，還不利于課堂教學活動的施行。其二，教師層面。教師不僅是知識的傳播者，更是學習的引導者，對教學內容把控的意義更是高于學生自身。但是，在實際情況下，高校英語教師由于諸多因素的限制，使之仍使用“灌輸式”教學模式，不僅不利于對學生學習進度的把控，更難以做好教學進度的調整，長此以往，必將喪失學生對英語學科的興趣和好感，使課堂教學變得枯燥、無味。

三.項目學習法在高校英語語言學教學中的有效應用

1.課題設定。對于高校英語語言學而言，若要滿足高效課堂教學的目的，則可在日常教學前，借助項目學習法的融合，擬定針對性項目課題，再以學生現狀和學習進度為基準，對教學目標、教學方向予以設定，再做好相關課題的布置。此外，項目課題布置完成時，教師可要求學生在規定時間內做好課題的研討與總結，再借助下階段課題的布置，以循序漸進的方式，逐步明確其學習目標，以便更好達到課堂教學的效果。

2.正確看待單詞、語法。單詞、語法作為英語語言學的基礎內容，更是學好英語的前提。但是，在實際情況下，提起單詞和語法，無論是教師還是學習均感到頭疼，即教師不知使用何種教學方法，增強學生對單詞、語法的理解與記憶；學生則是對單詞、語法的正確使用。對此，筆者建議在日常教學中，正確看待英語單詞和語法，融合科學的手段，對單詞予以傳授，切勿不可使用“念讀”教學模式，日常引導教學，教師還可借助英文歌曲、英文電影的推薦，鼓勵學生對其內容和語言予以欣賞，以此達到單詞理解、記憶的目的。

3.制定學習計劃。英語語言學教學期間，學生可依據教師布置的項目課題，自主制定相應的學習計劃，再以自身學習程度，完成既定學習任務。即新課程教學前，學生可通過自發組織小組的方式，對學習內容加以思考和討論，使其能夠在鞏固已學知識的同時，達到預期學習效果。此外，教師還可依據學生課題完成情況，對其予以評價，再通過相關問題的提出和把控，對學生予以鼓勵，使其能夠在學習中進步。

4.引導學生自主學習。高校英語語言寫教學活動的施行，教師不僅應注重課堂基礎知識的傳授，更應在逐步引導學生培養自主學習意識，使其能夠增強自身的學習能力。即在自主學習前，教師可按照學生的學習情況，逐步調動其學習積極性與興趣，再通過課堂氣氛的活躍，使其能夠在豐富課堂教學模式的同時，對學生予以潛移默化的影響，達到自主學習引導的效果。

總之項目學習法在高校英語語言教學中的地位不容忽視，其不僅可增強學生對英語學科的興趣和積極性，還可強化其對專業知識的掌握，以便能夠在加深英語語言學知識掌握度的同時，提高自身的實踐能力、創新能力。再者，教師還應做好自身教學觀念的轉變，以順應時代潮流為導向，科學使用項目學習法，便于課堂教學活動的順利施行。