小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究

薄媛媛

（山西省朔州市應縣第一小學，山西朔州037600）

一、目前小學數學小組合作學習的弊端

（一）小組合作流于表面形式化

小學生年齡較小，沒有定力，對于學習方面不能很長時間集中注意力，在小組合作學習中，由于小組人員的不合理分配，可能會引起團隊合作不協調，制定的教學計劃不符合學生的實際情況，有很大可能就導致了小組合作學習形式化，學生在課堂中找不到自己學習的方向，導致小組合作學習教學模式沒有收獲應有的成果。

（二）學生參與小組討論積極性低

在小學的數學課堂上，有的教師還在受傳統教學模式的影響，導致有的學生對于小組討論的參加缺乏積極性，而在小組學習合作的教學模式中，教師應發揮其主導性作用，打破傳統教育模式中的固有思維，提出符合小學生數學水平的問題，并對問題進行分析與探討，制定合理的教學計劃，激發小學生學習能力的潛能，提升學習能力。

二、小學數學小組合作學習的措施

每個學生都是一個獨立的個體，都存在獨特的優點，在進行小學數學小組合作學習教學模式實踐時,教師不能“一刀切”，應當注重各個學生的差異，在尊重學生的基礎上實施小組合作學習探究的教學模式，進行合理科學的分組，在小組內部中進行優勢互補，促進組內成員共同進步，在提升團隊能力的同時加深對于知識點的理解與運用。

總結：

隨著教育改革的逐步推進，小組合作學習教學模式在學習中占據著越來越重要的地位，在使學生學會知識的同時，學會團隊合作、包容他人，提升小學生自主學習能力和合作交流能力，在新課改的小學數學課堂中，發揮學生在課堂中的主體地位，小組合作學習的教學模式應得到充分推廣,在教學過程中使學生的主體作用得到充分發揮，推動數學的發展與創新。