淺議在學科教學中滲透心理健康教育

陳小霞

（江西省余干縣古埠小學，江西 余干 335100）

心理健康教育在學科教學中的滲透（簡稱學科滲透）是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的各種積極措施。 教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中，對心理健康教育的主要任務有明確規定：全面推進素質教育，增強學校工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這意味著，今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。同時，也指出了在學科教學中滲透心理健康教育的必要性與迫切性。在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。

那如何在學科教學中滲透心理健康教育呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、從各學科的內容資源滲透心理健康教育

各學科教學，無論是社會科學類課程、自然科學類課程、還是藝術體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認知內容，但都蘊含著豐富的心理健康資源。比如語文學科里的《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰友邱少云》、《群鳥學藝》等課文可進行不怕困難、錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進行交往、合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進行自我意識方面的教育。美術、音樂學科可以冶性情，提高審美感。數學學科可以培養學生勇于探索，團結合作等品德。地理學科整個教材體系從了解家鄉開始，進一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經濟、文化等人文狀況等，這樣不僅可以使學生正確認識我國的國情，進而增強他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設家鄉、建設祖國的責任感，把個人的成長進步與祖國的繁榮緊密聯系起來，又使他們懂得了尊重自然、關愛環境，遵循客觀規律，促進人地和諧共生的道理。

二、在教學過程中滲透心理健康教育

教學過程也可以稱為心理健康教育的內部滲透。教學過程涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學生行為問題的處理等諸多方面。無數的教育實踐已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當的策略處理學生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產生各種不同程度的影響。古人說：“師者，人之模范也。”在學生眼里，老師是“吐辭為經、舉足為法”，一言一行都給學生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，為學生設計豐富多彩的活動形式，關注學生點滴的進步，采用適當的方式進行表揚與鼓勵。要尊重、理解、鼓勵學生，以此來建立良好的師生關系。這樣學生各種心理品質才會在其自我積極參與中產生和形成，才能通過自身的活動、實踐轉化為學生內在的精神財富。

綜上所述，在學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統工程，它要求老師首先應該熱愛自己的教育事業，有良好師德修養，樂于以自己高尚的情操和模范的行動去教育和感染學生，對學生起到潛移默化的作用。再者要求老師必須吃透教材，準確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內涵，對學生不失時機地滲透心理健康教育。最后還要要求教師要有豐富的教學知識及靈活的組織教學的技能，教法手段應多樣性，能夠調動學生學習的積極性和提高學生的學習興趣。