淺談小學生數學思維能力的培養

李 雙

（安徽省滁州市南譙區大柳學校，安徽滁州239000）

教學現狀表明，現在的小學生邏輯思維能力不高，條理性差，究其原因之就是些教師教法呆板，忽略了學生思維的主動性，教師的思維代替了學生的思維。教師只是把思維和結果交給學生，而結果是怎樣推導出來的學生并不清楚。學生的思維能力得不到培養，既影響了智力的發展，也影響了思維品質的形成。因此，在數學課堂教學中加強學生的思維能力訓練尤為重要。現就如何訓練學生的思維能力談些體會。

一、創設情境。

要激發學生的思維動機，關鍵在于教師要想方設法為學生創造問題的情境，為學生的思維創造種氛圍。問題可以在舊知識向新知識遷移時提出，也可以在學生練習中產生錯誤時提出。凡是學生通過動腦、動手能夠解決的應盡量放手讓他們在實際練習中大膽思考。教學中，教師要根據教材內容和學生的實際設計有-一定思考價值，有適宜度的問題，讓學生想一想后才能回答， 并積極引導學生提出新問題，以培養學牛的思考習慣，提高學牛的思維能力。 當學牛思維受阻時，救師應給予適當點拔，使之從不完普到完善，從不嚴密到不嚴密。 對學生回答正確的要充分給以肯定和表揚，讓學生受到精神上的鼓舞，享受到成功的喜悅。即使學生回答的不那么完整或是錯誤的，也要指出思維的候差在哪里，并肯定學生敢于回答問題的勇氣，繼而因勢利導，循循善誘地開拓學生思路，從而達到矯正學生思維的目的。

二、抓住學生思維的特點。

學生在課堂教學中的思維過程是由具體到概括，再由概括到其體兩個過程不斷反復的辯證統，即由具體形象思維發展到抽象思維。因此，只有抓住學生的思維特點， 遵循他們的思維規律， 才能啟動和完成完整的思維過程。因而如何以這想維特點為突破口培養學生抽象的思維能力，為他們以后學習奠定良好的基礎，則是教師的重要任務。教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，運用淺顯的實例揭示深刻的道理。對一些抽象的問題，必須通過大量的事例加以概恬和總結，培養學生既重視思維過程而又不輕信結論的思維習慣。

三、以表達促進思維。

語言是思維的重要工具，是思維的外殼;語言與思維既互相促進，相互制約又協調發展。因此，教學中教師要扎扎實實地訓練學生的語言表達能力，多為學生創造說話的機會，激發他們表達的欲望，鼓勵學生敢講、 多講、會講、講好。第一、要訓練學生將口頭語言轉換為數學語言，做到準確明白;第二、要訓練學生把動手操作的過程具體地有條理地用語言表達出來，注意數學的邏輯性順序性;第三、要訓練學生把自己的思考過程用準確的語言表述出來;第四、要鼓勵學生質疑并訓練他們有理有據地自由爭辯。

四、教給思維方法。

思維是智力活動的核心。思維方法掌握得如何是學生思維能力強弱的重要標志。因此，教學中教師不僅要考慮如何傳授數學知識及如何培養學牛的聽、算、讀、寫、想能力，而且要注意教給學生思維的方法。指導學生思維要有明確導向，讓學生明白“想什么”和“怎么想”，以避免思維的盲目性利隨意性。同時還要教給學生分析、綜合、觀察、比較、判斷、拖理、概括等基本的思維方法。如“從題目中你可以獲得哪些信息，如何分析解決這個問題”的訓練，目的是讓學生運用比較的方法認識事物。教學中應重視比較的過程、分段、概括段意或中心的訓練，旨在培養學生的分析、概括等思維能力，所以要重視解決問題過程中的分析思路，會用數學的語言準確的表達出你的思想。

五、培養思維品質。

培養學生的思維品質是培養和發展學生思維能力的主要途徑。思維品質主要包括思維的深核性、廣闊性、邏輯性、獨創性、敏捷性等。學生的思維品質形成因素是多方面的，但在相當大的程度上依賴教師教學的影響和有意培養。因此，在教學中，教師首先要恰如其分地表現出思維的廣度和深度。如語言的清晰和簡煉，板書條理清楚，準確地表情達意，正確使用概念，合并邏輯地進行推理，熟練地駕馭課堂的能力。這都會給學生良好思維品質的形成帶來積極的影響。其次，在教學內容和程序上，教師要有意識地為培養學生的思維品質創造條件。再次，要根據數學學科的工具性特點，以動手操作訓練為載體，在正確理解和運用教學教具動手操作的過程中讓學生發現規律，掌握思維這一工具。

總之，在數學課堂教學中，數學的思想要始終貫穿其中。要用有邏輯的教學語言引導學生，這中間有許多規律需要我們去不斷探索。只要我們教師不斷地去學習、去研究，學生的思維能力一定會得到更大地提高。