以讀帶寫，以寫促讀
——讀寫結合助力學生語文能力的提升

李小艷

（四川省綿陽市安州區桑棗鎮第一小學校，四川 綿陽 622654）

小學語文教學，不僅僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是要培養學生對語文、對母語熱愛的情感，擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫滲透，讀寫結合。

在日常的語文課堂教學中，我致力于學生語文素養的形成與發展，著眼于學生語文能力的提高，積極探索讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合的語文教學實踐活動。下面，我就談談自己在小學語文S版三年級上冊第二單元讀寫結合方面的教學嘗試和體會。

一、在模仿中發現技巧，學會方法

在教學第5課《山雀》時，通過閱讀，讓學生找出描寫山雀外形的句子，并勾畫出來。孩子們很快找到了“這兩只小山雀都是瓦灰色的，白色的兩頰鼓鼓的，上面有幾個黑斑”這句話。通過圖文對照，孩子們了解了兩只小山雀的樣子。我提問“這兩只小山雀都是瓦灰色的，這是對小山雀哪一方面所進行的描寫”,引導學生明白這是對小山雀整體顏色的一個描寫 。我又問“還寫了小山雀的哪些方面”，學生回答“還寫了小山雀的兩頰”，引導學生明白作者在寫小山雀的外形時，是從整體到局部。我設計了這樣幾個問題“作者寫小山雀的眼睛、嘴巴、耳朵、爪子了嗎？”“為什么不都寫上呢？”“為什么不從頭寫到腳呢？”從而，引導學生明白作者這樣寫是為了抓住小山雀的外形特點，寫出了這兩只小山雀與眾不同的地方。我們在寫動物外形的時候就可以采用這樣的方法，從整體到局部，并抓住動物的外形特點進行描寫。安排學生放學回家仔細觀察家里的小動物，找到小動物與眾不同的地方，在課堂上進行了仿寫練習，寫自己最熟悉的小動物，孩子們的小練筆讓我大吃一驚。有的孩子寫道“小黑全身都是黑黑的，沒有一根雜毛”；有的孩子寫道“小狗一只眼睛四周是白色的，另一只眼睛四周是灰色的”；不再是家家戶戶的小狗都長一樣，都是兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴……

在教學第6課《蝸牛》第三自然段時，引導學生結合課文，抓住重點詞語體會蝸牛的膽小，主要表現在伸出頭時“慢慢地”，并且出來前先探出觸角，“東張西望地‘巡視’一番”。表現了蝸牛哪怕有一點危險都害怕，可見它多么膽小！發現本段的中心句在文段的最后，這段話的結構是分總。然后在事先觀察了家里的小動物后，進行仿寫小練筆。模仿文段的結構，寫自己喜愛的小動物。孩子們寫道“貓咪開心白天總是懶洋洋地趴在窩里，一動不動。你去逗逗它，它伸出爪子扒拉兩下，又趴下了；我拿來它喜歡吃的小魚，它三兩下就咽進了肚子里，又趴下了。真是個超級大懶貓！”“小狗點點只愛吃肉，一點兒其他的都不肯吃。只要給它喂肉，它老遠就會搖著尾巴，飛快地跑過來，狼吞虎咽地吃下去。要是在肉里拌上了米飯，它保管把肉挑得一干二凈，碗里全剩下米飯。嘿，真是個挑食鬼！”

就這樣，利用課文的教學，在課堂上進行了有效地讀寫結合訓練，有了這樣的鋪墊，孩子們本單元的作文“觀察自己喜愛的一種小動物，寫一則觀察日記”，老師教起來覺得輕松了，學生寫起來也容易多了

二、在創作中活躍思維，豐富體驗

在教學第6課《蝸牛》的第四自然段時，為了讓學生進一步體會蝸牛爬墻的艱辛，了解作者敬佩蝸牛的原因。在充分朗讀的基礎上，我設計了“采訪小蝸牛”的實踐活動，如果你就在觀察蝸牛爬墻的現場，作為一名小記者，你會怎樣采訪它？你會怎樣回答記者的問題？讓學生對蝸牛的堅持不懈有了更加深刻的體驗，從而了解了作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。

在教學第7課《寓言兩則》的《鷸蚌相爭》后，為了突破本課教學的重點：通過閱讀課文領悟出本則寓言的寓意。我設計了“給鷸和蚌的一封信”這樣的讀寫訓練，讓學生在學習完寓言后，嘗試給鷸和蚌寫一封信。孩子寫道“親愛的鷸：你好！對于你的不幸，我很同情。老師在勸導我和同學發生口角時，經常說‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空’。我想把這句話也送給你，希望你以后能做到謙讓。”有的孩子寫道“蚌：你好！我不知道給你寫這封信你能不能看到，說不定你早已經被漁夫吃掉了。但我希望這封信，能讓其他的蚌看到。我們都應該做一個懂得謙讓，在遇到困難時互相關心、互相幫助的人，這樣才不會落得如此下場。”

在語文課堂中，用這樣的讀寫結合訓練，來活躍學生的思維，豐富對文章的情感體驗，深化了文章主題，讓學生從中受到更多的啟發和教育。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我一直用這句話來勉勵自己，希望自己能在語文教學的課堂上，善于捕捉機會，科學施練，如春夜喜雨般無聲潤物，讓學生語文核心素養從讀寫結合中落地生根，開出絢爛的花朵！