語文情境化課堂教學(xué)措施分析

李小五

新時(shí)期語文學(xué)科的新課改舉措整體上呈現(xiàn)深入的趨向，其中關(guān)鍵舉措應(yīng)當(dāng)落實(shí)于識(shí)字教學(xué)。與傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式相比，建立于情境化前提下的新型教學(xué)模式體現(xiàn)為更優(yōu)的教學(xué)成效性。因此在識(shí)字教學(xué)的全過程中，教師有必要運(yùn)用情境化的靈活方式來調(diào)動(dòng)小學(xué)生具備的探究熱情與興趣，在創(chuàng)建趣味性情境的同時(shí)致力于優(yōu)化語文識(shí)字課堂具備的綜合效果。

一.對(duì)于語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)建情境化課堂的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)模式下，教師在語文課上通常都會(huì)為同學(xué)們講授生字與生詞，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)生詞的總量予以全面增加。與此同時(shí)，教師還會(huì)要求同學(xué)們針對(duì)上述字詞予以聽寫與抄寫，確保小學(xué)生可以透徹掌握生詞。但是實(shí)質(zhì)上，上述模式體現(xiàn)為僵化性與枯燥性，小學(xué)生對(duì)此也傾向于僵硬進(jìn)行背誦與識(shí)記。因此可見，針對(duì)語文學(xué)科長(zhǎng)期以來運(yùn)用的枯燥模式亟待予以轉(zhuǎn)型，通過創(chuàng)建趣味性更強(qiáng)的情境化課堂對(duì)其加以顯著優(yōu)化。具體而言，情境化課堂的根本宗旨就在于完成全方位的情境創(chuàng)設(shè)，從而讓小學(xué)生都能迅速融入當(dāng)前的課堂氛圍，并且真切感受到語文課本身蘊(yùn)含的趣味性。在目前的現(xiàn)狀下，教師已經(jīng)能夠憑借信息化手段來實(shí)現(xiàn)針對(duì)音頻與視頻的全面播放，通過運(yùn)用上述舉措來吸引小學(xué)生，在此前提下保證同學(xué)們都可以將自身精力集中于語文識(shí)字課。因此可以得知，語文識(shí)字教學(xué)不能夠欠缺情境化課堂為其提供必要支撐，教師有必要憑借多媒體來完成全方位的情境創(chuàng)設(shè)。

二.改進(jìn)舉措。近些年以來，針對(duì)小學(xué)語文施行的新課改舉措正在致力于靈活推進(jìn)，在這其中包含多層次的語文課改措施。具體在涉及到識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在識(shí)字教學(xué)的整個(gè)過程中全面融入情境化措施。與此同時(shí)，師生彼此也要著眼于緊密進(jìn)行協(xié)作，運(yùn)用情境化舉措來拉近師生在語文課上的彼此距離，對(duì)于深層次的畏難心態(tài)與厭倦心理予以顯著消除。具體在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)情境化課堂予以靈活適用應(yīng)當(dāng)包含如下的關(guān)鍵點(diǎn)：

1.緊密結(jié)合平日生活。語文學(xué)科的生詞與生字都與小學(xué)生的平日生活具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此在全面施行綜合性的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師就要更多關(guān)注于生活化的手段。在此前提下，小學(xué)生就可以真切感受到識(shí)字課蘊(yùn)含的樂趣，從而發(fā)自內(nèi)心喜愛學(xué)習(xí)語文生字。具體在識(shí)字課堂上，教師有必要鼓勵(lì)同學(xué)們延伸自身具備的聯(lián)想，運(yùn)用相應(yīng)的語言來描繪并且表述平日生活經(jīng)常能夠見到的某些情境。

例如針對(duì)描繪秋天美景的語文課文在進(jìn)行講授時(shí)，教師就要指引小學(xué)生借助優(yōu)美語句來實(shí)現(xiàn)針對(duì)秋季美景的全面描繪，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)了課文本身的意境。因此可見，運(yùn)用言語進(jìn)行全面描繪的方式體現(xiàn)為更加顯著的課堂吸引力，小學(xué)生對(duì)此也將會(huì)表現(xiàn)為濃厚熱情與興趣。師生在共同描繪秋季美景時(shí)，小學(xué)生針對(duì)整體性的課文意境就能予以全面性的把握。

2.在識(shí)字教學(xué)課中融入趣味性活動(dòng)。小學(xué)生傾向于喜愛趣味性與多變性的課堂游戲，因此從識(shí)字教學(xué)的視角來看，教師就要將趣味性游戲滲透于整個(gè)識(shí)字教學(xué)中，以此來顯著優(yōu)化當(dāng)前現(xiàn)有的識(shí)字教學(xué)綜合效果。例如教師在講授某些成語時(shí)，如果僅僅讓同學(xué)們透過成語的字面來闡釋其中內(nèi)涵，那么小學(xué)生將會(huì)感受到較大的認(rèn)知難度。因此為了加以轉(zhuǎn)變，教師可以指引全班同學(xué)都參與趣味性的成語接力游戲，然后對(duì)于接力速度較快的小學(xué)生予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而避免了枯燥的識(shí)字課堂氣氛。

3.師生之間全面進(jìn)行配合。對(duì)于傳統(tǒng)的語文課模式而言，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)傾聽教師對(duì)于生詞以及生字的描述，然而師生之間欠缺應(yīng)有的課堂互動(dòng)以及全面溝通。與之相比，教師如果能與小學(xué)生實(shí)現(xiàn)緊密配合，那么有助于活化整個(gè)語文課的氣氛，確保小學(xué)生在面對(duì)語文生字時(shí)不再覺得恐懼或者傾向于退縮。對(duì)于解答問題出現(xiàn)差錯(cuò)的小學(xué)生而言，教師也要耐心予以糾正。此外，師生密切配合的舉措還能夠讓小學(xué)生保持最佳的熱情，從而緊密銜接了各個(gè)語文課的流程與環(huán)節(jié)。

學(xué)生本身擁有強(qiáng)烈好奇感，因此多數(shù)學(xué)生都傾向于喜愛趣味性的語文學(xué)科課堂。具體在涉及到識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師有必要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的途徑與手段來激發(fā)興趣，從而構(gòu)建了趣味性更加濃厚的語文識(shí)字課堂。在未來實(shí)踐中，針對(duì)語文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)仍需致力于綜合性與全方位的改進(jìn)，確保將情境化教學(xué)全面滲透于現(xiàn)階段的語文學(xué)科日常教學(xué)中。