識字,從體驗美開始
——部編教材識字教學策略探究

李國芳

（浙江省金華市湖海塘小學，浙江 金華 321017）

一、圖文對照，感受漢字的意境美

色彩鮮艷、新穎直觀的畫面容易吸引學生的注意力，更容易激發學生的學習興趣。部編教材中每一課都配有精美的插圖，一上教材主要借助圖畫猜讀生字、了解意思，一下教材程度加強，發展到利用形聲字特點、依靠上下文來猜字、認字，根據圖文一一對應的特點理解課文內容。教學過程中教師將識字教學與課文插圖緊密結合，帶學生進入“情境即在眼前”“我即在情境中”，讓初入學的一年級學生感受漢字的美妙。學習《春夏秋冬》一課時，教師先出示四幅課文插圖，請學生說說畫面的內容。在學生練習說話的基礎上，出現詞語：春風、夏雨、秋霜、冬雪，再出現詞組：春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄。圖文對照，漢字所營造的意境，通過課文插圖很好地輸入學生的頭腦，達到“無聲勝有聲”教學效果。

二、偏旁字理，感受漢字的內在美

深圳周其星老師與張麗琴老師在三年級玩“重新認識幾個字”的課程，覺得非常有趣，也覺得很有價值。因為學生組建的班級是9班，利用國慶假期，我組織班級做親子活動——完成“九”的研究報。親子活動中，我們讀了有關“九”字的成語、故事，明白了 “九”字的演變過程以及九在中國表示“至尊”的意義，感受了“九”的文化……我與學生、家長重新認識“九”，體驗了張麗琴老師所說的“一字開繁華，生長無邊界”的勝景，激發了學生挖掘漢字內涵的興趣。在日常教學中，我也從字理，漢字造字規律方面引導學生感受漢字的內涵。

（一）字理滲透，理解漢字

單純的識字教學容易枯燥。部編教材一年級上冊中《日月水火》《日月明》圖文對照展示象形、會意的造字方法，淺顯易懂，有趣，學生記憶深刻。由此獲得啟發，為了增加識字趣味性，在教學《小書包》一課時，教師出示“包”的含義：包在古時候表示寶寶包在媽媽的肚子里。請學生給包字組詞，“書包、錢包、化妝包；面包、包子、包心菜；包裝、包圍……”配圖識字詞，讓學生更好的理解“包”字。 教學“筆”字時，介紹“毛筆”的來歷。教學“網”字時，出示“網”字“超級變變變”的過程，即了解它從甲骨文到金文、小篆、楷書的演變過程。多給學生展示漢字的前世今生，孩子們興趣盎然，課堂也會變得豐滿。

（二）字族串聯，發現規律

部編教材一年級下冊中出現了大量合體字，其中很多是形聲字。教學過程中，引導學生了解形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，能更好的幫助學生識字。

教學《小青蛙》時，學生發現“青”“清”“睛”“晴”“情”“請”，字形上是“青”加一個部首，變成新的漢字，讀音很相近，意思不一樣。結合《猜字謎》：”言”來相互尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。引導學生理解形聲字的特點。

發現規律，自主探究識字就變得順理成章。教學《操場上》，出示“拍、打、拔、跳、踢、跑”，學生馬上發現 “拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”與“腳”有關；這些字都是由熟字加偏旁組成……學生敢于分享自己的發現，在相互的肯定、認可中意識到自己的價值，學習的興趣自然更加濃厚，自主識字的愿望就更強烈。

三、兒歌韻文，感受漢字的音律美

漢字的發音，四聲變化加上輕聲、變調，還講究輕重緩急、抑揚頓挫，使得漢字漢字錯落有致、音韻和美，富有音樂性。教材中的識字課內容盡管不同，但大都采用學生喜聞樂見的韻文編排而成，如增加選用量的古代詩詞及《人之初》《姓氏歌》《古對今》，文辭優美、韻律和諧，易于朗讀、背誦。《春夏秋冬》一課，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。繞口令《妞妞趕牛》、童謠《孫悟空打妖怪》，富有傳統語言形式的音韻美和結構美。這些文字，字音一出，便覺得清脆悅耳，愉悅之情油然而生。教學中，聽一聽音質優美的音頻，模仿優美的音頻讀一讀，理解意義的基礎上誦一誦，讓學生回味于漢字入詩的韻律美，意深繞梁三日而不歇。

識字教學中，教師通過創設情境，寓教于樂，寓教于美，讓學生感受漢字本身的內涵，梳理漢字的造字規律，掌握簡單的識字方法。以此調動學生學習漢字的積極性、主動性，能在閱讀與生活中主動識字，體會到識字的成功與樂趣，學會閱讀，在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力，最終提高學生的語文綜合素養。