引導自主、合作、探究,優化閱讀教學

謝春梅

（廣東省惠州市龍門縣路溪學校 廣東 惠州 516000）

學生是學習和發展的主體。在現階段的語文教學中，我們必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，怎樣引導學生自主學習、團結合作、樂于探究呢？

一、激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生選擇適合自己的學習方式。

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發揮。在課堂上，師生間應建立一種平等的朋友關系，營造親切和諧的學習氛圍，使學生敢想、敢說、敢做、敢爭辯、大膽探索。例如，在學習《窮人》一課時，我讓學生充分閱讀課文，在讀中發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。同學們在讀中通過思索，提出許多見解：有的說，我懂得了課文用“窮人”做題目的含義，并且知道了課文不僅僅雖寫“窮人”的“窮”，它還寫了“窮人”之間互相幫助的事情；有的說，課文描寫桑娜抱回孩子后的心理活動一段，寫得非常精彩，集中表現了桑娜淳樸善良的品質。……同學們在閱讀課文時各有各的思路。我讓他們暢所欲言，使他們在民主、和諧的氣氛中自主學習，發展思維。

二、努力培養學生在學習上團結合作。

團結合作，是中華民族的一大美德。在學習上努力培養學生團結合作的精神，既有利于促進他們的學習，又有利于他們身心健康的發展。

在教學中，我先把全班同學分成7個小組，每6人一組，每小組選一個較有組織能力且成績較好的同學當小組長。圍繞著閱讀提示，每小組的同學進行自主學習。接著，小組內交流學習情況。由小組長組織組員交流自己的感受，并提出不理解的問題。然后，小組成員共同討論疑難問題，如果小組內經過討論后還有解決不了的地方，再由老師引導全體學生一起來解答。

三、引導學生樂于探究。

在語文教學中要想學生積極思維，樂于探究，老師就必須善于引導，在教學中發揮主導作用。多為學生提供應用實踐的機會，鼓勵他們多動腦、動口、動手，自學自悟，積極探索。

（一）先學后教，引導學生探究。

在語文教學中，我先讓學生自學，這樣有利于促使他們去思考、去探究，從而養成勤動腦的習慣。學生在自學的過程中，看看能讀懂什么，能發現什么，有什么疑問，怎樣去解決。或者，有些課文，老師先提出問題，讓學生圍繞著這些問題去閱讀，在讀中思考，從而解決了問題，弄懂了課文。在學課文之前，我先讓學生查工具書，學會課文的生字詞，了解課文的主要內容。然后讓學生質疑，帶著這些疑難問題，老師引導他們一起去探究課文，共同討論，發表見解，挖掘課文的知識點。如，學習《草船借箭》一課時，課前我向學生提出問題：“貫穿全文的是哪一個成語？從文中哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算？草船借箭成功的主要原因是什么？”學生經過課前自學，上課時又進行小組討論，在討論中解決了以上問題：“神機妙算”貫穿全文。草船借箭成功的主要原因是：（1）準備充分；（2）熟悉氣象：（3）知悉對方：（4）布置周密。知道諸葛亮是個具有聰明才智、神機妙算的人。同學們通過自學，在老師的指導下進行探究，掌握了文中許多知識，然后再進一步理解課文，這樣獲得的知識既全面又牢固。

（二）從課后練習題，引導學生探究。

有些課文的“思考練習”就體現了學習的重點，如何引導學生認真地完成課后的“思考練習”題，這是非常重要的。例如，《窮人》的“思考練習”第二題“從課文中提出幾個不懂的或感興趣的問題，跟大家討論”，此題的設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式。題中采取舉例的方式提出問題：“桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？”目的是啟發學生再提出其他問題。這時，老師就要鼓勵學生、引導學生提一些有一定思考、討論價值的問題。這樣，學生經過老師的提點，小組的合作討論，探索研究，提出了一系列問題：如，桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受，甚至認為揍一頓也好？漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子，為什么臉變得嚴肅、憂慮？在討論中，學生聯系上下文，終于體會到桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

語文課堂教學，應多組織學生自主學習，多調動他們的積極性和主動性，多給他們探究的機會，多給他們切實具體的引導。因此，我認為，正確引導學生自主學習、團結合作、樂于探究，能提高語文學習的能力，提高學生聽、說、讀、寫的能力。