情境教學在小學數學教學中的應用分析

趙紅梅

（內蒙古赤峰市敖漢旗貝子府鎮王家營子小學,內蒙古 赤峰024327）

前言：小學階段是奠定數學學習基礎的關鍵時期，同時也是培養學生良好學習態度和學習習慣的黃金時期，小學數學教學的有效與否直接關系著學生數學學習質量的高低。然而目前小學數學教學依然存在著一些比較明顯的問題，情境教學的應用正是針對這些問題提出的，借助情境教學的優勢，我們能夠進一步的改善和促進小學數學存在的問題，提高課堂教學效率，促進小學生數學學習綜合素養的提升。

一、情境教學在小學數學教學中應用的重要性

情境教學指的是教師在教學過程中，通過有目的、有計劃的創設與課堂教學問題相關的教育教學情境，提高學生參與課堂積極性的一種有效教學形式。小學數學情境教學方式的應用是針對目前小學生數學學習的現狀及問題，結合小學生數學學習的興趣和愛好，從學生的實際生活入手，創設符合學生學習需求的教學情境，從而提高學生的學習積極性和有效性。如從學生的生活實際出發創設科學合理的生活情境、從學生喜歡的游戲出發，將數學知識與游戲進行有效的結合；從學生喜歡的故事情境入手，將數學知識以故事的形式展現出來……從多種角度思考探索小學數學情境教學的有效方式。由此可見，情境教學方式的應用，能夠幫助學生從小養成良好的學習習慣，促進小學數學高效課堂的順利構建。

二、情境教學在小學數學教學中應用的策略分析

（一）創設趣味情境，激發學生數學學習的興趣

趣味情境的創設能夠有效的激發學生的學習興趣，利用趣味游戲幫助學生養成勤于思考、善于思考、敢于思考的良好習慣。小學數學教學過程中，教師要善于結合小學生目前的數學學習基礎知識和學習興趣提出創設科學合理的教學情境，吸引學生的注意力，保證學生能夠快速的融入數學學習的過程中。

如人教版小學數學關于數學學習的相關知識，考慮到數字學習的重要性以及小學低年級學生活潑好動的特征，教師可以將數字學習的相關知識與內容以趣味游戲活動的方式展現出來，以達到玩中學的教學目標。如在關于1——5的數學知識學習時，教師可以根據學生目前的認知情況將數字學習以兒歌的形式展示出來，或者教師引導學生通過觀察1——5這幾個數字的特征，充分發揮自己的想象，找出與數字形狀相近的一些教具或者實物，加深學生對數字知識學習的印象。當學生學習了相關的知識以后，教師可以采用趣味游戲的方式，讓學生針對簡單的加減法進行練習，如抱團游戲等等，讓孩子們在游戲的過程中，就能夠學習到簡單的數字、加減法等一些基礎知識，促進學生數學學習興趣的提升。

（二）創設合作情境，調動學生數學學習積極性

小學數學教學中合作情境的創設，能夠進一步的激發學生的自主學習意識，逐漸養成學生自主學習的習慣，為小學數學高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

以組合圖形的面積一章節的教學過程中，教師可以采用小組合作的形式讓學生自主去思考、探索不同形狀的組合圖形以何種形式計算面積。

教師：（將提前準備好的課件展示出來，讓學生會想之前學習過的相關圖形面積計算公式和方法）同學們，請看大屏幕，這些圖形的面積計算公式我們還記得嗎，分別是什么呢？

學生一：長方形的面積為長乘以寬，即S=ab.

學生二：平行四邊形的面積為底乘以高，即S=ah.

學生三：……

教師：同學們回答的非常正確，那么我們接下來看一組圖片，請大家思考一下這個圖形是不是我們學習過的圖形呢？應該稱之為什么圖形？面積又應該如何計算呢？

學生一：國旗是由一個長方形和兩個三角形組成的。

學生二：國旗是由兩個梯形組成的。

學生三：國旗是由一個梯形和一個三角形組成的。

……

教師：同學們說的非常正確，那么由多個基本圖形組成的圖形我們稱之為“組合圖形”，接下來我們來看一下，組合圖形的面積應該如何計算呢？

學生們以小組為單位，針對組合圖形的面積進行討論和分析，將組合圖形進行分割、移動等方式變成我們平時熟知的規則圖形，然后分析出其面積的計算方法，這其中可能會存在一些比較明顯的錯誤，但是教師不要急于指出學生的錯誤，而是要引導學生自己探索的過程中發現自己的錯誤之處，從而達到合作情境創設的教學目的。

三、結論

總之，教師要充分的認識到情境教學應用的重要性，采用科學合理的情境創設方式，激發學生數學學習的欲望和積極性，幫助學生養成良好的學習習慣，促進小學數學高效課堂的建立。