多樣化教學方式在小學數學教學中的應用分析

崔夏林

（浙江省臺州市天臺縣雷峰鄉中心小學，浙江 臺州 317203）

數學教學具有一定的復雜性特征，小學階段學生的認知能力、理解能力和學習能力有限，本身的學習習慣也沒有養成，因此在數學學習的過程中一旦遇到問題，很容易產生畏難的情緒，導致數學課堂教學的有效性比較差。多樣化教學方法的應用，有助于提升小學生的數學思維能力，幫助學生養成良好的數學學習習慣，使學生能夠積極的面對小學數學教學問題，提升數學教學的有效性，促進小學生數學綜合素養的全面提升。

一、小學數學教學現狀

首先，小學數學目標并不明確。一些教師總是以提高學生的學習成績為主要的教學目標，并沒有將學生學習能力的培養作為數學教學的主要目標；因此在數學教學過程中，經常會出現“以成績定輸贏”的現象。教師的教學目標不明確，不僅影響了學生數學教學有效性的提升，而且也關系到小學生數學學習習慣以及數學學習思維的形成，對未來的數學學習產生了極為不利的影響。

其次，數學教學方式模式化。教學方法的應用是提升小學數學教學質量的關鍵，多樣化的教學方法能夠構建多樣化的數學課堂，給學生帶來耳目一新的感覺。然而，目前的小學數學教學中教師教學方式形式化依然是一個比較明顯的問題，很多教師雖然采用了多樣化的教學方式，但是應用的方法不夠科學，也沒有結合具體的教學內容，因此多樣化的教學方法的應用也沒有起到應有的作用。

二、多樣化教學方式在小學數學教學中應用的重要性

（一）多樣化教學方式——拓展學生思維

多樣化的教學方式的應用能夠進一步的拓展學生的數學學習思維。多樣化的教學方式的應用能夠將傳統的單一化的數學課堂教學模式，能夠進一步的促進學生的數學學習思維的拓展。傳統的數學教學模式下，學生的數學學習思路始終是以教師的思路為主導，被動的接受老師傳授的知識，沒有機會發表自己的見解，因此學生的學習基本上處于比較低效的狀態下。多樣化教學方式的應用，改變了學生被動的學習狀態，教師引導學生化被動為主動，從多方面拓展學生的數學思維，鼓勵學生自主學習、自主思考、自主總結，逐漸拓展學生的數學學習思維。

（二）多樣化教學方式——豐富課堂內容

多樣化的教學方式的應用能夠進一步的豐富學生的數學課堂教學內容。傳統的數學教學模式下，教師都是按照教材內容進行單一教學，并沒有進行數學知識的拓展，因此學生在課堂上接觸的數學知識十分有限，學習過程中也缺乏足夠的新意，影響學生數學學習興趣的提升。多樣化的教學方式下，教師開始關注數學與生活之間的聯系，開始從生活實際出發，從學生身邊的現象出發，引導學生自主發現數學教學中存在的問題。

如人教版小學數學教學中，關于平行四邊形面積推導這一部分內容的學習過程中，教師可以采用先學后教的教學方式，讓學生先來猜想平行四邊形面積判定的方法，結論的正確與否并沒有關系，重要的是拓展學生的思維，讓學生學會從多種角度看待數學問題，養成用多種方法思考問題的習慣。

（三）多樣化教學方式——提升學生能力

多樣化的教學方式的應用，有助于提升學生的數學綜合學習能力。多樣化教學方式，讓數學教學不再禁錮于課堂上，開始向課外拓展，學生會有更多的機會將課堂上學習的數學知識應用于實踐過程中，提高學生數學實踐能力的同時，還能夠讓學生學習更多的生活中的數學知識，促進學生數學綜合能力的提升。

三、多樣化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）創設多樣化的教學情境，豐富數學課堂

情境教學作為小學數學教學中比較高效的教學方式一直，深受老師和學生的喜愛。情境創設的方式多種多樣，教師要根據不同年階段學生學習需求的不同、學習目標的不同等一些客觀因素，采用不同的教學方式，豐富數學課堂形式和課堂教學內容，逐漸提升學生的數學思維能力和學習能力。

1、多媒體引導下的合作情境教學模式

以人教版小學數學《認識物體和圖形》一章節的教學為例，教師從知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面科學合理的設計了教學目標，并以此為基礎設計了教學計劃和教學內容。作為一年級上冊教學內容，這些內容是我們接下來學習后續數學知識的基礎。教師以此教學目標為基礎，采用多樣化的教學策略，滿足學生不斷增長的數學學習需求。

教師：同學們，我們首先來認識一個新朋友，（教師利用多媒體課件介紹機器人小叮當），小叮當是我們今天這堂課的一個小主角，他的身上藏著很多我們要學習的新知識，那么接下來，我們來探索一些小叮當身上藏著哪些秘密呢？

教師通過演示機器人的圖片，激發學生的探索欲望，從機器人的身上發現一些不同形狀的圖形，有些是同學們認識的，有些是他們不認識的；通過這樣的方式引導學生進入物體和圖形的認識和分類學習過程。

教師：同學們發現了很多不同種類的物體和圖形，那么我們如何區分這些物體呢？如何將他們進行分類呢？

接下來教師將學生分為幾個學習小組，借助實際的教學工具，進行物品的認識和分類整理，同學們通過看、摸、研究具體的物品和圖形的特征，通過討論和分析的過程將立體圖形分成不同的幾個類型。然后，鼓勵學生們對自己小組得出的結論進行分享和概括。

教師：同學們，接下來我們分享一下我們都是按哪些特征對物品進行分類的呢？

小組一：我們是按照形狀進行分類的，球形分為一類……

小組二：我們是按照用途進行分類的，將各種盒子分為一類……

小組三：我們是按照材料的不同進行分類的，紙質的分為一類，塑料的分為一類……

小組四：……

每一個小組的分類方式都是不同的，教師不要急于結合本章節的內容對學生的分組進行對與錯的分析，而是要以引導的方式，讓同學們結合本節課的知識進行更加細致的分類和學習。

2、以人為本理念下的趣味情境教學模式

以人為本教學理念下趣味化的小學數學情境教學模式的應用是非常受小學生喜歡的一種學習方式。以人教版低年級數字學習為例，數字學習是小學數學學習的基礎，采用趣味化的教學方式，不僅能夠高效的學習數字知識，同時也有利于激發學生的數學學習興趣，為今后的數學學習做好充分的準備。

基于此，教師結合小學一年級學生的興趣愛好，以故事引導數字學習，“以一天精靈王國里來了幾個新朋友，他們一個個長得奇形怪狀的，有的彎彎的像個哨子，有的像鐮刀，有的像葫蘆，有的像勺子……”通過趣味故事引導學生對于數學知識的學習興趣。然后教師采用兒歌的方式引導學生進行數字的學習，像：“6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割青草，8像葫蘆藤上掛，9像小勺能盛飯，10像油條加雞蛋。”教師可以借助原有的數字兒歌或者結合班級學生的特點創編一些新的兒歌，讓學生在哼唱兒歌的過程中，就能夠高效的記憶關于數字的內容，這對學生的學習有著極為重要的意義和作用。

（二）多樣化作業設計策略，鞏固學生數學知識

多樣化的作業設計策略的應用，能夠改善傳統單一的數學作業模式，讓學生對數學作業產生不一樣的感情。

首先，教師可以采用分層作業的方式，因材施教。針對不同學習層次的學生，布置不同難度的數學作業；相對于單一的課后練習方式，分層作業顯得更加人性化，在學習的同時兼顧到了學生不同的性格特征和學習需求；同時通過分層次的作業設計方式，學生對課下作業的態度也產生了很大的變化，一些學困生也開始積極主動的完成數學作業，不再需要教師的督促，學習積極性和學習效果也產生了很大的變化。

其次，教師要創設多樣化的數學作業設計形式，改變傳統單一的數學作業設計方式，改變“寫”作業的單一模式，將數學作業像生活化的方向進行拓展和延伸，讓學生通過數學作業能夠更加深刻的領會到數學學習的意義和價值所在。

如認識時間這一章節內容的課下作業布置時，教師要擺脫教材的束縛，采用知識與實踐相結合的方式，讓學生將課堂上所學的知識進行合理的應用。比如結合所學內容設計自己的一日作息等，讓學生將自己周末的時間安排或者每天的時間安排進行詳細的規劃，比如說：“每天7點起床洗漱吃早飯，8點去學校……晚上7點寫作業……9點休息”，可以采用文字形式表達，也可以圖畫形式展現出來，目的就是讓學生在鞏固課堂知識的同時，也能夠養成良好的生活習慣，提高數學課業設計的有效性。

（三）多樣化的實踐活動，提升學生數學實踐能力

數學教學效果的鞏固離不開數學實踐活動的開展，小學生的動手實踐能力還不是很高，教師在開辦實踐活動的過程中，要考慮到小學生的實際情況，布置一些難度適當的實踐活動。以小學三年級《統計》一章節為例，教師可以組織學生從測量身邊同學的身高體重入手，并進行簡單的統計、整理，應用統計的相關知識，鞏固課堂學習的效果，同時也能夠提升學生的數學實踐能力。

四、結論

總之，多樣化的數學教學方式的應用能夠改變傳統數學教學現狀，激發學生學習興趣，提高數學學習的自主性，拓展數學教學內容，豐富課堂教學形式，對小學數學高效課堂的構建以及學生綜合素養的提升起到了極為重要的意義和作用。