寓學法指導與生物教學

王靜華

（陜西省西安市第十九中學，陜西 西安 710025）

“授人以魚，不如授人以漁”。只有借助適宜的方法，才能調動學生學習積極性，使學生在學習中事半功倍。我總結了自己在教學中使用的幾種教法，在以后的教學中不斷進行完善。

一、學案教學法

學案是一種工具，借助學案可有效地實行主體先行，使學生借助教師預設的問題，有目的、有步驟預學，在預習中明確教學目標、內容及重難點，找出自己不懂的內容。聽課時有了重點，提高聽課效率。課堂上，經過預習發現大多數學生搞不明白的知識點，教師設置階梯式的問題，開設討論。學生在問題的導引下思考，逐步掌握知識點內涵和外延。

二、情景教學法

高中生物很多理論知識并不難，但卻涉及很多知識點，并且很多知識都是微觀、抽象的，學生難以理解。教學中遇到很多教師面對此類知識點會直接填鴨式灌輸，導致學生失去對生物學科的興趣。情景教學能夠有效的激發學生興趣，師生、生生在根據課本內容創設的情景中互動，可以設置情景小品、話劇、舞臺劇、對話等使學生仿佛置身其間，如臨其境。培養學生興趣，啟迪思維，發展想象，開發智力。例如：必修三第五章第一節“生態系統的結構”一課，導課就以PPT展示校園生態系統圖片，圖片中有學生自己的身影，課堂伊始學生立即表現出濃厚的興趣，有了強烈的求知欲。再如：必修二第五章第一節“基因突變和基因重組”一課，我以學生感興趣的明星“大小S”姐妹的照片展示開課，極大地激發了學生興趣。

三、概念教學法

概念是生物學科知識的重要組成部分，是生物學領域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。高中生物教學中概念眾多，在新課標中明確呈現了50個重要概念。

在教學中最常聽到學生抱怨“概念太多，要背誦的太大，記住了也不會用。”如何開展有效的概念教學，就成為一個值得深入研究的課題。在突出基本概念教學時，應以基本概念為中心，不斷引申概念，加強知識內部聯系，適時的地進行滲透、發散，在多種聯系和不斷滲透中突出重點，再回到基本概念原理的教學，這樣循環往復，讓學生容易理解，效果更理想。

四、口訣教學法

為了使學生易于記憶，我將知識點編成順口溜，生動有趣，不易遺忘，變難學為巧學。例如：判斷遺傳病的遺傳方式這一知識點時，我編出“無中生有為隱性，生女患病為常隱；有中生無為顯性，生女正常為常顯”的順口溜；相對性狀知識點巧妙總結為“兩同一不同”（同一生物、同一性狀的不同表現類型）；把有絲分裂過程提煉成“兩現兩消排中間，兩消兩現均分離”；將顯微鏡的觀察和操作編成口訣“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察，看完低倍轉高倍”，等等。高中生物知識其實可以總結出許多口訣，在此僅舉例說明。

五、生物思維導圖

此教學法適合章節復習課及高三的專題講座。思維導圖是從原概念圖的基礎上發展衍生出來的。它既有圖像又有色彩，可以將文本與圖像在時間和空間上更好融合。它表現的是思維過程，適用于能與圖像聯系的知識點零散的教學內容。通過對知識點多角度分析、整理、歸納、比較，指導學生復習，明晰教學目的，學生理解更準確。

任何一種教學模式都不是固定模式，應該是變化的，正所謂教無常形，每名教師根據教學實踐的具體情況，結合學生特點探尋。我們都應該朝著這個方向努力，即：教是創造的教，啟發的教；學是積極的學，主動的學，教學是心靈的相通，情景的交融，師生的互長，平等而和諧的過程。