現代信息技術對技工院校語文教學的影響

劉夏怡

信息技術的飛速發展，計算機技術的普及，促使世界范圍內的教育事業特別是職業教育發生巨大變革。隨著生產工藝技術的不斷提升，計算機在行業企業中的普遍運用，現代中等職業教育必須與信息技術緊密結合，才能符合社會經濟發展的趨勢，培養出來的人才才能符合企業的需求、社會的需求和時代的需求。

自20世紀80年代以來，我國社會經濟的不斷發展，裝備制造業、汽車產業、紡織工業、船舶工業、電子信息產業等不斷得到調整和促進，國家也相繼出了相應的振興規劃。這些行業迎來了更大的發展機遇，同時對我國職業教育和職業發展規劃帶來更深層次的影響。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出“加速數字化、信息化進程”，“加緊信息技術改造職業教育專業課程，使每一個學生都具有與職業要求相適應的信息技術素養。與各行業、產業信息化進程緊密結合，將信息技術課程納入所有專業”。技工院校教育教學模式逐步做出調整，充分利用信息技術，深入開展教育教學改革，促進校企合作雙制辦學，使學校教育教學不斷適應企業用人需求和經濟社會的發展。

語文課程作為技工院校的文化基礎課程，打破傳統普通教育教學模式，以專業技能和企業文化為學習背景，以基本社會交際能力為培養目標，以學習社會任務為載體是開展語文課程教學改革的重要內容。語文課程不再簡單使用單一教材，而是根據專業能力、方法能力和社會能力三個職業能力，劃分不同模塊進行教學，以提高學生的溝通表達能力、文字應用能力、團隊合作意識和人格及價值觀培養。許多學校在語文課程改革中取得了不錯的成績，通過分析許多技工院校語文教育教學改革的成功經驗，結合目前語文教學實際，筆者認為現代教育技術在其中發揮著重要作用。

一.現代信息技術對語文教學的促進作用

（一）多媒體輔助教學，進一步提高學生學習興趣和效率

從技工院校學生的年齡特點和知識結構特點來看，語文教師左手拿著課本右手拿著粉筆站在講臺上，采用傳統教學模式的語文課堂容易受到抵觸。要讓學生在語文課堂中主動學習、樂于學習，頗有難度。而多媒體的介入使這種現狀得到改變。

根據技工院校語文課程改革的目標，語文教師將語文能力與學生專業相結合分模塊教學。在溝通表達課程模塊上，采用多媒體展示用語不當形成溝通障礙的有趣案例，學生馬上能夠將注意力集中在課堂上，教師不需要再自導自演地解釋語言表達和與人溝通的重要性。比如《口語交際藝術》一課，采用多媒體視頻文件形式播放交際場景，學生能直接從中獲取相應的知識點，教師再做總結引導就更加容易。基于此，學生頭腦中形成的交際場景亦能夠約束其在現實場景中的口語交際，促使其在不同的場合自主采用不同的語言表達方式。如此直觀化的知識能夠達到技工院校語文教學對專業能力的要求——將知識點運用到實際工作于生活中去。

（二）信息媒介介入，推進課堂內外全方位教學的進程

語文課程教學中所要達到的社會能力目標，決定了語文教學局限于課堂教學是不夠的。行為規范和價值觀等社會能力的養成需要日積月累的熏陶，而微信公眾號、QQ、微博、論壇、短視頻APP等信息媒介的介入剛好為這一目標的實現提供了平臺。

技工院校語文課程屬于文化基礎課。以河源技師學院為例，每個班級三年只有一個學期開設語文課，而在這一學期中，每周僅有2節課，整個學期40節課，這說明語文在學生整個專業的學習過程中所占的比例比較低。要實現社會能力目標，課堂外的延伸教育和強化影響就尤為重要。比如：河源技師學院語文教師將語文教學中的人格培養、價值觀培養融入到小短文中，通過微信公眾號、校園手機報、校園微博等學生較為喜歡的方式發給學生，讓學生每時每刻都能得到正確的行為規范與價值觀的引導和熏陶，提高語文教學的課外延伸作用。

（三）微課平臺建設有效培養學生的方法能力

正如前面所提到的，語文課程的學時較少，當學生真正運用到相應的語文知識到工作生活中去時，課程已經結束了。而以網絡為基礎的微課學習平臺建設則緩解了這一問題。學生可以通過微課學習平臺選擇所需的模塊開展學習，鞏固知識技能，進行自我強化訓練。比如《應用文寫作》模塊的學習。學生通常到了第三學年外出實習的時候才發現應用文寫作的重要性。他們找企業實習的時候需要寫自我介紹，他們在實習過程中請假需要寫請假條，他們在實習企業轉正的過程中需要寫個人總結和工作報告，微課學習平臺則滿足了他們的需求。通過微課平臺，他們可以重新學習并在平臺中提出疑問，教師為其解答，學生亦從中學會如何獲取所需知識，促使學生主動進行繼續教育、終身教育。

二.信息技術在語文教學運用中的不足之處

信息技術以迅雷不及掩耳之勢發展壯大，但是人的成長卻需要漫長的一段時間。這就使得語文教師的成長趕不上信息技術更替發展的步伐，信息化的語文教學因此也受到了較大的阻礙。

（一）信息技術資源不均衡發展

為提高辦學水平和辦學質量，技工院校不惜斥巨資加強基礎設施建設，努力打造信息化校園。比如建設計算機實訓室，實現一個學生一臺教學電腦；構建校園網絡，擴大師生交流溝通平臺；建設教學學習資源庫；為每位教師配備手提電腦等等。但是校園信息技術資源的利用率卻不盡如人意。主要原因除了部分年齡較大的教師安于現狀，不愿意學習新技術之外，也存在不同區域的信息化建設水平不夠完善，教學資源共享和開發程度不高等問題。以河源技師學院為例，地處經濟欠發達地區，本身教學資源就相對匱乏，目前尚未與珠三角地區優秀兄弟院校打通資源共享渠道。

（二）過分依賴信息技術導致教師成長速度慢

年輕教師對新生事物的接受能力較強，能夠較好地利用信息技術實施教學，但是卻過分依賴信息技術，忘記了信息技術對教學的輔助作用。年輕教師對信息的收集能力很強，但是正因為如此，許多課件往往直接從網絡上下載并稍加改動利用，自我思考不夠。于是，當課堂突然沒電失去多媒體課件的支撐之后，教師往往不知所措，只能安排學生自習。

任何事物均有兩面性，信息技術亦是如此。倘若教師沒有對信息技術在語文教學中的工具性作用，教師則容易深陷其中反而被動地由信息技術拖著走。

三.正確處理信息技術與語文教學的關系

要解決語文教學信息化過程中存在的這些問題，就必須正確處理好信息技術與語文教學的關系。我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）加強信息技術運用過程中的師資建設

信息技術與教學相結合是現代教育發展的長期趨勢。要真正運用好信息技術開展語文教學，語文教師是關鍵。教師不懂得運用，信息技術也只能是個噱頭。學校在推進信息化的過程中須注重師資整體素質的培養，以提高信息資源的利用率。

信息技術是不斷發展更替的，教師也應該緊跟信息技術發展的步伐，永遠保持謙虛的心態加強繼續教育。學習新技術、新方法，新教師多向老教師討教教育教學經驗，老教師多向新教師詢問信息媒介的使用方法，相互促進，相互提高。信息技術繼續教育應該形成常態，從省到市到學校，可以設立教育教學技能比賽項目，檢驗教師學習效果和信息技術運用能力。

（二）營造信息化語文教學的良好氛圍

信息化語文教學與專業相結合，方能最大限度發揮信息技術的優勢。語文課程是文化基礎課，教學對象涉及學校全部專業，不同專業學生須采用不同的教學方式。比如現代辦公管理專業側學生重于溝通與寫作，可采用微博、微信公眾號、Q群的媒介鍛煉學生的文字表達能力；電子商務專業學生側重口頭介紹和書面說明，可采用視頻錄制，挑選優秀作品在短視頻APP發布的方式，讓學生自我查找問題，同時也增強學生學習的興趣和自豪感等等。

根據技工院校學生的特點，信息技術的介入無疑在技工院校語文課程教學走出傳統教學模式的過程中發揮著舉足輕重的作用，盡管目前語文課堂對信息技術的運用依然存在各種問題，但只要正確認識信息技術，采取有效措施將信息技術為語文教學所用，必然在未來很長一段時間內產生更加深入的影響，為語文教育教學改革提供強有力的技術支撐。