《母雞》精彩回顧及反思

鄒家雯

《母雞》描寫了作者對(duì)母雞的情感變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”的形象。作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

本文的語言風(fēng)格口語化，京味雋永、直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。放手學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛的偉大。放手學(xué)生交流探討，感悟真摯情感，抒我心聲，展我風(fēng)采。教師恰當(dāng)指導(dǎo)，深化理解和體悟。

教學(xué)片段一：創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)母雞。

多媒體播放歌曲《大母雞下蛋》和母雞照顧小雞的圖片學(xué)學(xué)生欣賞。

師：在美妙的音樂中，你們聽出了小歌唱家對(duì)母雞怎樣的感情？

生：喜愛。

生：贊美。

師：那我們的劇作家老舍爺爺對(duì)母雞懷有怎樣的感情呢？

出示課題，帶著問題走進(jìn)文本。

教學(xué)片段二：小組合作，認(rèn)識(shí)母雞。

學(xué)生在初讀課文中，感知作者是一向討厭母雞，現(xiàn)在卻不敢再討厭。

師：讀讀課文，想想作者為什么一向討厭母雞，現(xiàn)在卻不敢再討厭呢？請(qǐng)談?wù)勛x后的感悟。（提示：可讀讀文中相關(guān)詞句后談?wù)勀愕南敕ǎ詈眠€能聯(lián)到你觀察的、閱讀的體驗(yàn)談?wù)勀阆氲绞裁矗浚?/p>

生:自由讀課文，邊讀邊思考，圈畫出作者情感發(fā)生變化的原因。

生：小組內(nèi)交流：讀讀相關(guān)的語段，說說自己的體會(huì)和聯(lián)想。

教學(xué)片斷三：交流展示，聊聊母雞。

由一小組上臺(tái)展示，引導(dǎo)大家互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.中心發(fā)言人：我從文章1至3自然段感知到作者一向討厭母雞的原因。特別是這兩句話：它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。“永遠(yuǎn)”這個(gè)詞寫出了它從來不反抗公雞，我想是因?yàn)楣u強(qiáng)壯，它不敢欺侮。而它卻欺侮最忠厚的鴨子。兩個(gè)不同的態(tài)度，寫出了它欺軟怕硬，體現(xiàn)了作者對(duì)母雞的討厭。

生：我有補(bǔ)充，在這里作者用了“最”，強(qiáng)調(diào)了鴨子的弱，連最忠厚的鴨子都要欺負(fù)，這只母雞真令人討厭。這讓我想起了姥姥家那只花貓不敢欺負(fù)大黃狗，卻總是搶母雞的糧食。

師：說得好，那你能不能把你的感悟放到讀中表達(dá)出來呢？

生：（讀）它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。

生：我認(rèn)為**讀得比較流利，但是討厭之情還沒有表現(xiàn)出來。（看著老師鼓勵(lì)的目光），我來試試吧

生：（聲情并茂地讀）它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。

師：他讀得怎么樣？

生：**同學(xué)讀出了對(duì)母雞的討厭。“永遠(yuǎn)”和“最忠厚”兩個(gè)詞讀重音，通過他的朗讀我體會(huì)到了作者對(duì)母雞的討厭。

生：我還找到了這一句：更可惡的是它遇到另一只母雞的時(shí)候，它會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來。“可惡”是令人厭惡，使人惱恨的意思，作者用了這個(gè)詞可見他對(duì)母雞的討厭。

生：我還找到了一個(gè)詞：趁其不備，就是趁人不防備的時(shí)候。文中指母雞在欺負(fù)自己同伴時(shí)會(huì)出其不意地下毒手，非常兇狠，令人討厭。

生：還活生生地咬下對(duì)方的一撮兒毛，真是可惡。

生：我還知道作者討厭母雞是因?yàn)椋合碌皶r(shí)的故意炫耀。

中心發(fā)言人總結(jié)：通過和同學(xué)們的交流，我們知道了作者討厭母雞是因?yàn)槟鸽u的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。

2.中心發(fā)言人：作者這么討厭母雞，又為什么不敢再討厭了呢？請(qǐng)看課文的5至9自然段。

生：請(qǐng)將目光投向第5自然段，在遇到困難或者危險(xiǎn)的時(shí)候，它總是堅(jiān)強(qiáng)無私的保護(hù)自己的孩子，可見母雞的慈愛、勇敢。這讓我想起了每次過馬路的時(shí)候媽媽總是拉著我，走在我的左邊。

生：讓我想起了游戲《老鷹捉小雞》

師：有小組愿意上臺(tái)做做這個(gè)游戲嗎？

學(xué)生上前做游戲，做完后，老師辦成主持人采訪雞媽媽、小雞，當(dāng)兇惡的老鷹撲來時(shí)，各自的心情。

師：同學(xué)們，我們來想一想：假設(shè)你就是這只雞媽媽，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，你可能會(huì)怎樣告訴自己的孩子呢？

生1：我會(huì)說：孩子們，趕快躲到媽媽這里來！

生2：我會(huì)說：孩子們，現(xiàn)在有危險(xiǎn)了，趕快過來！

生3：我會(huì)說：孩子們，別怕，媽媽在呢，我一定會(huì)保護(hù)你們的！

生：我也覺得母雞是慈愛的。我從這感受到的：“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西……”一只母雞能生出一群小雞，那需要的食物就要很多母雞，母雞寧愿自己挨餓，都不舍得吃食物，總是分給它的雞雛們吃，自己也就越來越消瘦了。這讓我想起上次我生病住院一個(gè)星期，出院時(shí)，我胖了幾斤，媽媽成了熊貓眼，面色蠟黃。

生：我從“它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒暖和。”感受到母雞很辛苦。

生：母雞半蹲著讓小雞得到溫暖，非常辛苦。因?yàn)槠綍r(shí)我們半蹲著感到很累，而母雞為了小雞堅(jiān)持那么久。我想借用米爾的話贊美雞媽媽：“母愛是世間最偉大的力量 。”

生：“它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。”一般有什么尖尖的東西碰到我們的頭都會(huì)很痛，而雞雛們的嘴很尖，啄母雞的頭，母雞肯定會(huì)很痛，但是母雞一聲也不哼。我感受到母雞真?zhèn)ゴ蟆＿@讓我想起了歌曲《母親》。

生深情地唱幾句。

師：確實(shí)非常偉大！母雞為了雞寶寶們能夠開開心心地玩耍，強(qiáng)忍疼痛，一聲也不哼。母雞是如此的疼愛它的孩子！

生：讀了這些文字我想起了贊美母親的成語，如：含辛茹苦、任勞任怨 、勤勤懇懇、秀外慧中 、恩深情重、孟母三遷等。

學(xué)生繼續(xù)邊度邊交流自己的讀后感悟。

在中心發(fā)言人小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀中心句，加深對(duì)中心思想的理解。

教后反思：

一.創(chuàng)設(shè)情境，孕育精彩。

興趣是最好的老師。《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。孔子也曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”使學(xué)生真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饔淇鞂W(xué)習(xí)。播放了兒歌《大母雞下蛋》和母雞照顧小雞的圖片，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境，吸引了學(xué)生，打開了學(xué)生的情感大門。再水到渠成的提出疑問：“那我們的劇作家老舍爺爺對(duì)母雞懷有怎樣的感情呢？”這個(gè)問題的提出，抓住了學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們趕快走進(jìn)文本，尋求謎底。這個(gè)創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.小組合作，創(chuàng)造精彩。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)自主合作探究，把自學(xué)放在核心地位，以學(xué)為中心，為目的，為主線，教師圍繞學(xué)而教，課堂以學(xué)來組織。讓學(xué)生在多元對(duì)話中進(jìn)行思維碰撞，獲得超越自我、超越文本的情感體驗(yàn)。

在初讀課文，整體感知內(nèi)容后，提出學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先獨(dú)立學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)批注自己的發(fā)現(xiàn)，再在小組內(nèi)交流探究學(xué)習(xí)。小組長主持分工總結(jié)，準(zhǔn)備在全班交流。教師此時(shí)主動(dòng)參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，做學(xué)生的幫手。這就為學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺(tái)，為學(xué)生綻放個(gè)性風(fēng)采創(chuàng)造了遼闊的空間。

三.展我風(fēng)采，綻露精彩。

我們經(jīng)常說：“我的地盤我做主。”在這個(gè)過程中，教師只能是牧者，起到“引導(dǎo)”和“點(diǎn)撥”的作用。首先提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。這一環(huán)節(jié)主要先自主學(xué)習(xí)，再合作探究，針對(duì)閱讀導(dǎo)航中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，先交由小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，解決重難點(diǎn)。

在各小組展示過程中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，彰顯出學(xué)生主體的生命狀態(tài)，彰顯出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的蓬勃生機(jī)，彰顯出因放手而綻放的精彩畫面。