自我效能視域下技校生培養方案設計

孫 晴

當下，就讀技校的學生年齡介于15-19歲之間，從個體層面看，他們正處于身心發展變化最激烈的青春期，表現為積極心理和消極心理喜憂參半的成長階段。積極心理體現在：思想活躍，力求創新，敢于懷疑。更加關注自己，具有強烈的表達欲望，心思細膩敏感，期待外界任可，樂于展示自我。消極心理體現為：注重經驗感受，反對規勸說教；遇事率性而為之，不計后果。缺乏做事的堅韌性，加之抗挫折能力缺失，故自大的同時，心理更大程度上趨于做事的無力感。從社會層面看，21世紀初，隨著中國經濟突飛猛進，農村，新的生存理念沖擊國人的傳統觀念，從“父母在，不遠游”的“面朝黃土背朝天”到大批民工涌向城市，老小農村留守。都市，新的經濟關系瓦解固有的家庭結構，從“男主外，女主內”悄然演變成陰盛陽衰的單親或假單親家庭構成。但是，無論是農村留守家庭還是城市離異家庭，這兩種家庭結構大大弱化了家庭功能，給家庭教育帶來巨大的殺傷力，孩子成了一家之中最大的犧牲品。在技校，鮮見教育成功的例子，素質低下、習慣不良、學業不好的學生占據較大比例。綜上，家庭的破裂、教育的缺失、學業的失敗，另加青春期心理變化，技校生整體自我效能低于普教生。而一個自我效能低下的學生，難以有飽滿的熱情和動力投入學業和生活，所以厭學情緒較為普遍，相信若能給他們創設一些成功的體驗和被關注的感受，這將大大提高自我效能，給成長帶來極大的助力，下文就用筆者教育探索中遇到的案例來說明這個問題。

一.“蹲下來”傾聽，同理心看待學生

在與技校生打交道的日常，雖然整體看來，這一群體中的多數對學習考試淡漠反感，對紀律約束熟視無睹，但你會驚喜的發現，他們有時給點陽光就會燦爛。作為師長，你越是放低姿態平視看他，他越是積極向上順勢生長。筆者認為，多數家長和教師，依然擺脫不了傳統的教育理念，不能正確地看待教育與被教育二者之間的平等關系，依然用“父母之命不可違”和“師嚴道尊”的觀念去面對今天的孩子，他們或長成敵對權威的人，或成為膽怯懦弱的人，這兩種都不是成功的教育。蘇霍姆林斯基是把情感教育推向極致的教育家，他認為“學校中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的、高尚的情感……教育就是從培養真誠的關切之情——即對周圍世界所發生的一切都會由衷的做出思想和情感的反響，這是和諧發展的一般基礎。”

某一日課間10分鐘，班主任帶著早晨學工處查處的未佩戴胸卡的學生名單到教室“抓人”，“入圍”的一名同學看來是“慣犯”，當即讓其自己打電話邀請家長來校說明，停課直至見到家長。我以任課教師的權利要求留下W學生進入課堂聽課，但可以明顯的看出，該生留住了人，未留住心，憤怒狀睡覺。在接下來的課堂時間我高度關注這個特殊分子，抓住一切教育機會，實證說明學生贏得了尊重便會變軟，刀槍不入的學生只是少數。在“我有話要說……”為主題的口語訓練中，我以激將法喚醒W同學“你現在一定異常生氣，班主任沒給你反駁的機會你有話要說，你最反感讓家長來處理你在學校的問題有話要說，所以你不能憋在心里，我給你機會發泄”。接下來如我所料，W不僅滔滔不絕倒出原委，而且在口語表達上明顯略勝一籌，得到我這個語文老師的稱贊，最大的成功是在我這里獲得勇氣，認識到了錯誤，在未通知家長的前提下與班主任和平解決自己的過錯。此后，W成了我課堂上的常勝將軍，在每一個討論課上他幾乎“包場”，越說越會說，愈來愈積極。殊不知，我的殺手锏僅僅是當初站在他的角度看問題，打開了他的心結，贏得了他的信任。

二.全面性評價，靜觀其變待花開

“親其師，信其道”，每個教育工作者都從學生時代走來，感同身受作為學生，往往會因為喜歡一位老師，愛上一門課程，沒有哪個學生能在長期地訓斥和責難聲中取勝學業。所以，教師勝人一籌的解題技巧，獨樹一幟的教學風格以外，教育藝術中所折射出的教師人格魅力對學生終身發展發揮著持續作用。縱觀學生一路求學過程，大多數是在“家長比，老師逼”的氛圍中處理學業，家長總以“別人家的孩子”高度盯著自家孩子的成績，各科教師用分數一刀切開了優中差三級學生，都忽略了學生的主體性、獨立性和個體差異性。技校是素質教育的試驗田，這里不講唯分至上，它是從學生到職業人轉換的練兵場，是每個學生進入社會的前一站，較為熟練的工作技能，積極樂觀的工作熱情、豐富寶貴的社會經驗等等都是職場需要的必備元素。日常教學中，教師將此潛移默化的滲透進教學與學管中，將極大地調動學生學習的主動性，只有老師學會激趣，學生才能愛學，一改專斷性評價，用更加全面客觀公允地學習過程和效果來評價學業水平，學生自我效能也將隨之提高。

毋庸置疑，技校學生學業成就水平和行為養成能力均處于劣勢。根據班杜拉自我效能理論的觀點，如果教師認為學生能夠達成學業標準或者學生能夠實現自我管理，那么教師在教育實踐中就會自覺或不自覺的給予學生積極正向的評價，認可其行為并鼓勵其自我實現。這一過程雖是漫長的，在某些學生身上初見效果，也許短期內會反彈，但從整個過程看來是積極向好的。

班里的C同學，課堂上經常交頭接耳，下位走動；強制安靜下來便去擺弄手機，抱頭大睡，按課堂行為規范無一不對應“差生”標準，由于學困生的標簽一貼到底，該生也早已自暴自棄，在課堂上大煞風景。筆者認為，如果教師抱有低水平的價值期許，例如不能違反課堂紀律，不能拖拉課后作業，這種片面、固化和冷漠的期待不僅不能改變現狀，還會加劇惡化師生關系。“跳一跳能夠到的高度”給我很大的啟發，我將目光投向他的學習與發展，特殊情況特殊對待，作業布置針對其人降低難度，減少數量以此追求作業質量，將考勤和紀律測評的小冊子交與他記錄，適當的壓力和約束反讓他覺得與老師成為同盟，嘗到甜頭，現在成了我得力的左膀右臂，強大的自我效能將其一路帶到學生會施展才華，沉睡的學生變得神采奕奕。

三.強項最優化，積極引導給助力

哈佛大學心理學家霍華德·加德納的多元智能理論揭示了一個客觀事實：人有語言、數理邏輯、空間、音樂、身體運動、自我認知、人際關系，以及后續提出的自然、生存九大方面的智能，且九種智能相對獨立，又以不同的組合方式和程度決定了個體之間的差異。這就帶給教師、學生和家長諸多啟示，尺有所長，寸有所短，每個人都有自己的強項，我們要尊重規律，重新定義學生的成功，該理論蘊含著每個人都能夠成功地教育理念，而不是單純的智力測驗——應試體現出的語言及數理方面的優勢。所以這一理論給學生松了綁，讓每個學生都可以自信地認為“天生我才必有用”，作為教師，要正面的評價鼓勵他們，幫助其找到亮點，充分發揮長板，將這一點做大做強，必將帶來自身成功的體驗，形成強大的內驅力，這是學生提升自我效能感的最佳路徑。

學生L初中階段，因與一科教師針鋒相對后自暴自棄，仇視學校，厭倦學習。又因其酷愛中國傳統相聲藝術被家長扣上不務正業的帽子，進入技校后仍表現厭學貪玩，但是藝術追求熱度不減，在技校寬容開放的教育氛圍中反而愈加濃厚，經常找老師欣賞、修改其自編自寫的相聲劇本，觀看他和同學自導自演的相聲劇，更將多篇根據課文改編的課本劇策劃成功登上班級和學校的舞臺，在師生中已經小有名氣。每逢五四晚會或新年聯歡此類活動，總少不了這位身穿長衫，妙語連珠的校園“相聲大師”。在就業推薦中，L同學被當地著名企業選拔進入團委負責文娛活動事務，可謂如魚得水，有捋起袖子加油干的強大干勁。這位數控專業畢業的藝術生雖未學以致用，但以自己的優勢技能大大彌補弱勢，充分證明興趣是最好的老師這句教育箴言。作為教育工作者，我們要力爭為每個學生提供實現多元智能發展的機會與平臺，將社會需要和學生需要結合起來，把社會發展和個人理想結合起來，實現科學教育與人文教育統一，專業教育與普通教育統一，給學生大顯身手的空間，可以有效地培養學生自我效能感，進而增強其自信心，這對未來發展大有裨益。

技工類院校作為高技能人才培養的輸出地，從某種意義上講，學生自我效能比學業水平高低更為重要，它關乎學生未來發展的可能性，自我效能強者擇業時更有底氣，從業時更有動力，相反，自我效能低者難能有所大的作為。可見良好的自我效能，是學生未來發展的永久性指南。作為技校教育工作者，無論是對當下大批學生厭學現狀的改觀，還是對畢業生就業指導的借鑒，積極研究學生自我效能都是一個值得深入探討的實用型課題。