慕課教育對大學語文課程教學模式的影響

徐 娜

大學語文課程是一門旨在提高大學生人文素質修養的公共課，但是一直以來，對大學語文課程的重視不夠，大學語文課程教學方法停滯不前。當今時代是網絡信息時代，網絡已經滲透到我們工作、生活和學習的各個方面。然而傳統的大學語文教學方法與網絡完全脫節，已經不能調動學生學習的主動性和積極性了。如何利用網絡手段有效提高大學語文課程的教學效果，是亟待解決的問題，也是意義重大的課題研究。本文分析目前大學語文課程教學方法所面臨的現狀，將近年來提倡的慕課教學方法融入到大學語文課程教學過程中比較研究，希望對大學語文課程的教學模式創新有所啟示。

一.大學語文課程教學模式的現狀

90年代中期，大學院校提倡重視大學生的“素質教育”，因此許多綜合性大學和理工類院校開設了大學語文課程，而且定為必修課。大學語文課程傳統的教學模式，是以大學教師為主體，在課堂上教師單一地講讀理論知識為主，學生是填鴨式、被動地接受學習，教學效果并不理想。在實際的教學過程中，由于大學語文課時少，教學任務重，課堂上很難做到精講細講，要求每次課前預習文章，這就需要學生有很強的自學能力。但是，學生的自學能力參差不齊，很難做到課前預習。課堂上學生如果對講讀的文章不熟悉，學生就很難調動起學習的興趣和積極性，教學效果無法實現，大學語文教學目的就流于形式。

如何有效提高大學語文課程的教學效果，提高學生學習的自主性，是大學語文課程傳統教學模式急需解決的難題。慕課正是為了解決這一難題提出的創新性的變革。慕課（MOOC），是“大規模在線開放課程”，2012年，斯坦福大學率先引領世界各大名校對慕課這種形式進行探討，推出了“Coursera、Edx、Udacity”三大慕課平臺，取得了很大的成就。2013年，中國的各大名校，北大、清華、復旦等與Coursera、Edx平臺簽約，在中國大力推廣慕課，2013年是中國的慕課元年。信息化時代，把慕課教育應用到各門課程的教學活動中，是大勢所趨。

二.慕課教育對大學語文課程教學模式的積極影響

（一）實現優秀教育資源的共享

慕課的視頻是慕課教育一個重要組成部分。每一段慕課視頻的錄制，都是名校名師精心設計錄制而成，然后再經過相關部門的層層檢驗審核才得以通過，所以慕課的視頻授課內容豐富精彩。再次，慕課的時間錄制一般十分鐘左右，這樣有效緩解了學生聽課的疲勞感。視頻播放完后，緊接著進入問題嵌入環節和師生互動情節。這樣，相對于大學語文課程傳統的教學方法，慕課教育形式多樣靈活，設計科學合理，教學環節設計巧妙。普通高校的學生觀看名家錄制的授課視頻，在一定程度上滿足了那些想上重點大學而沒有考上重點大學學生學習的需求。

（二）效率高，容量大，形式新穎

慕課是在信息化背景下產生，它優化網絡資源，整合了優秀的教育資源。學生觀看到這樣優秀的教學視頻，會產生強烈的學習興趣，學生學習有了自主性，就會起到事半功倍的效果，在一定時間內，能夠掌握更多的語文知識。慕課教育分線上和線下活動，活動形式設置靈活有趣，形式與傳統大學語文的教學方法相比，新穎有趣。

（三）學生由被動學習變為學習的主體

慕課教育的視頻講解環節短小精悍，短時間的講解涵蓋了較多的知識點，學生想聽懂理解，這就需要學生發揮主動性，課前要進行預習，才能完全理解慕課視頻的講解內容，這就調動了學生自主預習課文的積極性。看完視頻里的名師對課文的講解，接下來慕課還針對所講課程設置了思考題，來檢驗學生的聽課效果，學生通過做思考題，可以進一步深化對知識的理解，鞏固所學知識。學生在整個學習過程中，變為主動學習探索的過程，改變了過去被動接受知識的消極局面。

（四）能有效節約教學資源

很多非中文類院校的大學語文課程沒有專門穩定的教學團隊，一般是由公共課教師來擔任大學語文課程的教授，公共課教師同時要教授很多門其他的基礎課程，沒有足夠的時間來研究大學語文的教學方法，無法保證課堂的教學效果。慕課教育的出現，在一定程度上彌補了教師教學經驗的不足，減少了教師的工作負擔，在一定程度上也節約了教學資源，進而提高了大學語文課程的教學效果。

同時，慕課教育的視頻學習，突破了傳統教育的時空限制,學生可以自由安排時間和地點觀看大學語文的慕課視頻，不需要在特定的時間、特定的教室集體學習，教務科也不用花費時間排課排教室，在一定程度上節約了教學資源。

三.慕課教育存在的缺陷

（一）教學程序單一化，無法做到因材施教

慕課教育雖然是優秀資源，但是課程內容是固定的，它所包含的難易程度都是一樣的。它所面對的學生基礎、個性都不一樣。名校的學生基礎扎實，學習的主動性強；普通院校的學生的基礎較弱，自學能力較差。文科類的專業學習大學語文慕課課程相對容易，但是理工科或是專業性較強的學生學習同樣的慕課課程，效果就不會一樣。因此慕課課程內容單一，無法做到因材施教，不能隨著教學對象的變化而變化。

（二）缺乏師生間的情感交流互動

大學語文教育是素質教育，是教師的言傳身教。如果只是通過慕課網絡的學習，師生之間缺乏情感交流互動，就無法實現真正的素質教育。另外，很多文章都是文學性很強的篇目，需要師生情感的互動和交流。學生對著冰冷的視頻講解，是無法產生文學需要的氛圍，無法達到師生間的情感交流。

（三）難以保證學生的學習效果和質量

慕課教育和翻轉式課堂要求學生有很強的自主學習的主動性。如果學生在學習的過程中，自學能力差，就不能實現良好的學習效果。全國的高校眾多，但是各個院校教學水平和學生基礎良莠不齊。名校還是占少數，擁有較強自學能力的學生也不是多數。院校的大部分學生基礎較差，學習主動性也不強，面對有難度的慕課課程，讓他們自主性地預習學習，需要建立很好的監督機制。

四.大學語文教學模式發展趨勢展望

（一）課堂教學元素多元化

傳統的大學語文課堂教育以教師講解為主,慕課課程主要是視頻的播放,如果能將這兩種教學形式結合起來,大學語文的課堂教育以多形式出現,對學生學習積極性的調動有很大的幫助。未來的大學語文課堂的教學元素應該是多元化的，不僅有教師的引導和監督，也有視頻年名家名師講解，既有網絡思考題目，也有老師的點評活動，將傳統教育的優勢和慕課教育的優勢結合起來，線上和線下活動結合起來，真正實現教師為主導，學生是主體，學生真正參與到大學語文的教育中來，切實實現大學語文素質教育的目標。

（二）加強教師與學生的互動情感交流

慕課教育具有靈活、便捷、資源優化等優點，但是缺乏人與人的互動交流，大學語文是人文素質教育，教學活動必須融合情感交流活動，因此大學語文的慕課教育必須有教師的情感參與。大學語文所講授的內容是飽含情感的文章，學生在學習文章的時候，教師需要渲染課堂氣氛，讓學生融入其中，身臨其境，才能達到良好的教學效果。另外，教師在日常的教學活動中，要積極引導學生預習，課堂的教學活動要注重布置情感的氛圍，加強與學生的互動情感交流。

（三）建立有效的教師監督機制

慕課教育要求學生具有較強的自學能力，現實中，有些學生學習自覺性差，無法達到預想效果。2013年12月，賓夕法尼亞大學研究生院針對他們在coursea上的16門課程做了課程完成率統計，只有4%的人真正完成了課程學習。調查結果還顯示，有的學生在選課一到兩周后就自動放棄了課程的學習。這些接受調查的對象絕大部分都是具有本科或大專學位的學生，其中將近一半的學生具有本科學歷。這些調查結果顯示，學生自學慕課完成率低的原因，一是學生學習的自覺能力差，不能堅持自覺學習；二是因為學生在慕課的學習過程中覺得有難度，于是放棄學習。因此，將慕課教育融入大學語文教學方法中，要加強教師對學生學習的引導和監督作用，建立有效的教師監督體制。

總之，大學語文課程教學模式的創新，要積極發揮慕課教育的優勢，將它與傳統教育結合起來，取長補短，互為補充。教師要勇敢面對新課程的挑戰，不斷學習完善，提高自己的能力，主動去適應大學語文新的教學模式。