芻議基于新課程標準的小學科學教學優化措施

繆六梅

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮袁莊小學，江蘇南通 226400）

引 言

隨著我國社會經濟與科學技術的快速發展，學校越來越注重小學生科學素養的培養。小學科學課程作為一門新興的綜合性學科，涵括了物理、化學、生物、地理等基礎知識，對于小學生了解科學、認識科學具有重要意義。而新課程標準下，學校和教師應該采取優化措施改進科學課堂學習。

一、小學科學教育的重要性

新課標要求學校重視對小學生科學素養的培養，在科學課堂教學中注重提高小學生的實踐能力，提高學生學習科學課程的積極性。隨著現代社會的快速發展，科學技術的作用也越來越重要，而科學素養的培養需要從小學就開始。

（一）學生探索科學的起點

小學生作為一個剛進入學校學習、生活的群體，對所有的事物都充滿了好奇心。科學課程涵括了許多基礎知識，并且課本知識與小學生的生活緊密相關。他們很容易被科學書本中的科學小知識所吸引，并且他們有著強烈的動手實驗欲望，希望可以通過自己的實驗來驗證書本上的結論。

小學科學書本本身的趣味性以及包含的科學原理對于小學生認識科學、接觸科學具有強烈的吸引力，是小學生熱愛科學、探索科學的起點。

（二）拓寬學生的科學視野

小學科學作為小學生認識科學的基礎課程，包括生活中基本的科學小原理、自然界科學現象、生命世界、地球與宇宙、物質世界等與日常生活緊密相關的科學小知識。小學生通過對自然、天文、地理、物理以及化學知識的了解，打開科學世界的大門，對生命、物質、地球、宇宙等形成基本的認識。小學科學不僅僅帶給小學生最基本的科學知識，也在很大程度上拓寬了他們的科學視野。

（三）培養學生科學素養

科學素養指的是通過了解一些必要的科學知識，認識基本的科學原理以及科學方法，理解簡單的科學研究過程，對科學技術對人類的影響有所認識，使自身具備利用科學知識以及科學技術解決實際問題的能力。隨著科學技術的快速發展，其對人類生活產生了不可忽視的重要影響，因此，科學素養的培養至關重要。

小學科學教育的開展，將有利于通過課堂學習以及教師引導等培養學生科學素養，引導其樹立正確的科學價值觀。

二、小學科學課堂教學的現狀分析

新課程標準中強調，小學科學課堂學習要以小學生為主體，教師應該在課堂教學中，有意識、有目的性地引導學生主動探究，充分調動學生學習科學的積極性。但在目前的小學科學課堂教學中，傳統的教學模式仍占主體地位，學生大多處于被動接受的狀態。

（一）對小學科學課堂重要性的認識不足

當前，小學生的教育處在傳統的應試教育與現代素質教育的過渡期。在應試教育模式下，大量的教師資源與課堂學習時間被主科占據，學生真正學習科學知識的時間比較少。一個原因是學校不重視科學教育，對科學教育的投入少；另一個原因是傳統教育觀念認為，科學教育只是簡單的課外知識學習，不列入學生與教師成績的考核。對小學科學課堂重要性的認識不足，導致了一些學校對小學科學教育的忽略。

（二）傳統的課堂教育模式

小學科學對課堂教學的要求是，學生應為科學知識學習的主體參與者。而教師應作為指導者，在課堂中指導學生動手實踐。但是，當前大部分的科學課堂上，仍保留著傳統的課堂教育模式。教師在課堂上按照書本知識點直接講述，讓學生記筆記或者死記硬背，缺乏有效的引導。在這種教學模式下，教師太過于關注書本知識點的灌輸，使學生缺少動手實踐、主動探索的機會。長期如此，學生被動接受知識，機械作業練習，容易對科學學習產生厭倦感。

三、基于新課程標準的小學科學課堂教學的優化措施

新課程標準中，倡導教師有目的性地引導學生主動參與課堂學習，通過動手實踐獲取知識、解決問題。在當前改革背景下，教師應該采用多種方式，優化課堂教學，引導學生主動學習[1]。

（一）轉變教學模式，以學生為主體

首先，應當轉變教學理念，重視小學科學這一學科的教育。傳統教育理念中，以應試教育為主，通常都是機械化訓練學生對知識點的記憶。但小學科學是一門綜合性的以實踐、體驗為基礎的學科，需要學生自主探究和學習，因此，教師需要轉變傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師為指導者。教師可以在課堂前根據書本內容設計一些科學小實驗，在課堂上以學生為主體開展教學活動，鼓勵學生自主探索實驗結果，并記錄相關的科學實驗數據以及實驗過程。教師則可以引導學生運用不同的科學實驗方法，并在課堂上時刻觀察學生的動態。同時，教師還可以讓學生扮演主導者的角色，以小組為單位或者鼓勵個人在課堂上與同學們分享科學知識。

（二）設計科學性與常識性相結合的教學內容

小學生作為剛進入學校接受知識的群體，原有的書本知識儲量不多，更多的是他們日常生活中接觸到的事物。他們對科學知識的感知大多數是來自生活，對事物的認識和了解來源于日常活動。因此，在課堂內容設計時，教師可以著重關注生活中的科學事例。在課堂上，以生活中常見的科學小問題導入教學內容，可以快速吸引學生的注意力。新課程標準中明確指出：科學知識學習要與生活緊密聯系，從實際生活中發現科學、學習科學，并將科學原理與科學方法運用到生活中，解決實際問題。教師可以根據課程內容，把生活中常見的現象與科學知識相結合，引導學生思考。例如，自然界中的蒲公英是怎樣傳播種子的，為什么雨后會有彩虹等，從生活中這些實實在在看得見的、接觸得到的現象，去設計科學課堂的教學內容。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠激發他們發現生活、發現科學的主動性[2]。

（三）引導學生參與，注重科學實踐性

小學科學教學的目的應該是通過學生的科學實踐，發現科學、認識科學。在實際的教學活動中，教師要鼓勵學生主動參與科學實驗，盡可能地把課本要求與學生的知識接受能力相結合，合理設計課堂科學小實驗。教師在課堂上可以先拋出一個與生活相關的科學小疑問，引起學生注意，鼓勵學生思考，然后再有目的地給學生介紹本次科學實驗的步驟以及注意事項；在學生參與實驗的過程中，教師可以適當給予指導意見；在實驗結束后，教師可以邀請學生分享科學實驗結果及感受。學生通過自身參與這個發現和探究結果的過程科學地學習，有利于學生加深對科學知識的理解，激發學生對科學實驗的興趣，提高他們的實踐能力以及科學素養。

結 語

在新課程標準下，學校與教師要加強對小學科學的重視，要轉變傳統教學理念，優化課堂教學模式，結合實際生活與科學知識，采用多種教學方式，鼓勵學生主動探究科學。