基于多媒體技術下的小學科學教學探究

陳文發

（福建省漳平市新橋中心學校，福建漳平 364404）

引 言

小學科學是一門需要探究、實驗的學科，是無止境的學科，其綜合性非常強。小學科學有著大量的試驗和觀察的項目，需要小學生用理性的思維去思考一些問題。學習科學有利于鍛煉學生的創新思維能力和邏輯思維能力。所以學習科學對小學生的意義是非常深遠的，是小學學習生活中不可或缺的科目。在小學階段，科學的教學內容并不十分深奧，但也含有一些晦澀難懂的知識，而多媒體技術以其形象、生動的特點，讓小學生在學習科學知識的時候更加簡潔、明了。它不僅可以提高學生對科學知識的學習欲望和熱情，而且還能提升其學習的自主性和主動性。這對小學生科學啟蒙有著十分重要的作用。

一、多媒體技術的優勢

多媒體技術是一種新型教育教學手段，是極具現代化的教學方式。這一方式對傳統教學方式有著極強的沖擊性[1]。在小學階段教育中，多媒體技術之所以被廣大教師所使用，主要是因為它具有以下幾個特點：一是綜合性特點。多媒體技術不僅融合了聲像方面的技術還有通信技術，不僅具備電視技術的優勢，而且還兼具計算機技術的功能，集合了眾多先進的科學技術。多媒體技術中的聲音、文字、圖片可以輔助完成科學教學的多項技術性的工作。二是互動性特點。多媒體技術不僅融合了多項先進技術，而且還可以和人們進行互動，形成交流。人們可以根據自己不同的需要來進行不同的操作。正是因為多媒體技術具有強大的功能，所以在教學中得到了普遍的應用。

二、多媒體技術在小學科學教學中的應用

1.多媒體創設學生感興趣的學習情境

在進行科學授課的時候，教師可以利用多媒體技術創設一定的學習環境，將學生帶入到本節課所要學習的環境中去，激發學生的學習熱情和學習興趣。小學生年齡較小，自我約束能力不強，學習缺乏自主性，這就要求在課堂上教師要積極調動學生的學習主動性，讓他們積極主動地去學習，這樣才能達到預設的教學目標[2]。在講授一些課程的時候，教師需要設定一些情境，讓學生對知識有更深入的了解。

比如，在講授《種子的發芽實驗》這一課時，如果讓小學生單純地去想象種子是如何發芽的，因受思維能力的限制和實際生活經驗的缺失，他們很難理解。如果教師單純地對知識進行講解，他們學習的效果也并不好，學習效率低下。這時，教師就可以將多媒體技術融入教學中。多媒體是可以進行動態演示的，可以直接向學生展示種子發芽的過程，讓學生去觀察，去思考。多媒體技術會把種子發芽過程中的每一個細節都十分清晰地向學生展示。在種子剛剛要破土而出的時候，教師可以先暫停多媒體，向學生提問：“種子靠什么力量破土而出的，破土而出之后的種子會怎樣？”讓學生帶著問題繼續觀看多媒體，也可以讓學生進行小組討論。在每一個重要的知識點后面，教師都可以提出相應的問題，這就可以帶動學生主動地去思考問題，而不是被動地接受。通過這樣的方式，學生對知識點的記憶會更加牢固，理解也更加深刻，課堂氣氛輕松自如，學生學習主動性增強。

2.利用多媒體技術提升學生動手能力

小學科學是一門實用性較強的學科，在授課過程中會有很多的實驗需要老師親自操作完成。在進行實驗之前，教師需要先講明實驗的方法和具體的操作步驟。但是如果每一次實驗都是采用老師親自操作、學生觀察的方式，學生沒有真正參與到實驗之中；或者由于一些條件的限制，學生不能觀察到教師實驗的每一個具體細節，沒有實現新課標要求的課堂要發揮學生的主體作用，這樣的課堂效果也不佳。所以教師需要把多媒體當作輔助教學手段，幫助教師實現教學目標。

比如，在學習《小蘇打和白醋的變化》這一課的時候，如果在課堂上讓學生親自完成這個實驗有困難的話，那教師可以在授課前先自己完成這個實驗，用攝像機拍下整個實驗過程。在正式教學時，教師就可以使用多媒體技術對這個實驗進行展示。使用多媒體展示實驗可以隨時停頓，展示每一個步驟時可以配上文字說明和注意事項。這樣進行實驗既直觀又清晰，動態的實驗過程讓學生很快就明白了小蘇打和白醋在實驗中發生的變化。

小學科學中還有不少實驗，在現實生活中不能完成，需要進行模擬實驗，這時多媒體技術就起到了很好的示范作用。因為模擬實驗一般來說步驟都比較煩瑣，學生僅僅依靠課本上的幾幅圖片很難理解實驗的奧義。這時教師就可以利用多媒體的動態還原技術，用圖片和動畫的方式去模擬完成這個實驗，再加上適時的解說，就將晦澀難懂的抽象知識變成了簡單明了的具體知識，生動形象，學生也更容易理解[3]。在這樣的課堂上，學生會集中注意力，提高了學習效率。

3.利用多媒體技術處理教學難點

小學科學知識中也有很多很難理解的部分，尤其是對一些科學概念的理解。一般來說課本上都是用文字來表示科學概念的，小學生的抽象思維還不發達，概念的文字性描述對他們來說更難理解[4]。這時候教師就可以利用多媒體技術去講解這些比較枯燥的概念知識。

比如，在講授《晝夜交替現象》《為什么一年有四季》這兩課時，教師需要向學生解釋地球自轉和公轉的概念。在教材中，對地球自轉的解釋是：“地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。”對小學生來說這樣的概念難以理解，教師就可以在多媒體上展示地球自轉和公轉。但是如果沒有實際演示的話，學生可能無法想象公轉和自轉的畫面。對這樣的教學難點，多媒體可以生動形象地加以展現。教師可以利用多媒體的動態展示技術去展示這樣的畫面，把學生虛擬地帶入到神奇的宇宙世界之中。學生可以親眼看到地球在圍繞太陽旋轉的同時，自己也在一刻不停地自轉，這樣就產生了晝夜交替現象。通過這樣的方式，學生就可以很好地理解難懂的概念。

此外，在觀看動態展示的過程中，學生可以看到地球在圍繞太陽旋轉的時候，地球上的每一個點距離太陽的高度是不一樣的。因為高度的不一致，地球上接收到的太陽光的熱量也是不一樣的，所以就有了地球上不同的四季。通過多媒體介入到小學科學授課中，很多復雜難懂的科學知識就變得簡單易懂，學生對學習科學知識也更有熱情了。

結 語

目前，多媒體技術在小學科學教學中有著十分廣泛的應用，它能讓很多晦澀難懂的知識變得形象生動、簡單易懂，讓小學生接受起來更加方便、快捷。多媒體技術在課堂上的廣泛應用，在優化課堂教學方式的同時，也革新了教學理念。傳統的教師簡單口口相授的方法已經不能滿足現代化學習的需要，尤其是科學這種實用性極強的學科。教師需要利用多媒體技術為學生創設學習情境，提升學生動手能力，解決重點難點等，這樣的教學方式激發了學生的學習興趣，讓學生愛上科學，也有效提升了小學科學的教學效果。

[參考文獻]

[1]謝娜.小學科學教學中多媒體技術的應用思路研究[J].科技資訊,2012,(21):154,156.

[2]董瑞芹.運用多媒體技術設計小學科學教學中的反思情境[J].中國教育技術裝備,2012,(31):68-69.

[3]卞寶志.多媒體技術在小學科學課教學中的應用和整合[J].教育教學論壇,2010,(35):128.

[4]伊西福.多媒體技術在小學科學教學中的應用[J].中國校外教育,2016,(15):167.