基于“三化”策略 優(yōu)化低學(xué)段語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)

張 娟

（江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

低學(xué)段的小學(xué)生，難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。如果教師只采用常規(guī)的教學(xué)方法，既不能有效吸引學(xué)生的注意力，也不能保障良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分了解低學(xué)段學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建活動(dòng)化的課堂。通過(guò)這樣的方式，必然可以充分激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使他們能夠在愉快和諧的氛圍內(nèi)習(xí)得知識(shí)，保證教學(xué)實(shí)效。那么，應(yīng)采用怎樣的方式創(chuàng)建活動(dòng)化課堂呢？

一、基于兒童特點(diǎn)，突顯活動(dòng)教學(xué)的趣味化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不管是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)形式，只要充滿趣味性，必然可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力[1]。因此，教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容，發(fā)掘其中潛在的趣味因子，有針對(duì)性地進(jìn)行放大處理，必然可以顯著激活學(xué)生興趣，保證教學(xué)實(shí)效。

1.基于重點(diǎn)詞語(yǔ)，開(kāi)展表演活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文中有很多重點(diǎn)詞語(yǔ)，這是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。教學(xué)中，要基于重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)。

例如，《春筍》這篇課文的語(yǔ)言不但生動(dòng)活潑，還具有典型的節(jié)奏感，比較適合表演。所以，教學(xué)中我結(jié)合文本中“沖破、掀翻、冒”這幾個(gè)動(dòng)詞，一邊表演一邊帶領(lǐng)學(xué)生感受。在教學(xué)“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上”時(shí)，我將學(xué)生均分為三組，依次輪流站立，由此形成此起彼伏的運(yùn)動(dòng)效果。表演使課堂氛圍既活潑又有趣，同時(shí)又能使學(xué)生產(chǎn)生極大的新鮮感，可以在表演的過(guò)程中感受到春筍的頑強(qiáng)向上精神，學(xué)習(xí)效果顯著。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但教師輕松，而且學(xué)生學(xué)習(xí)也非常愉快，使學(xué)生能夠真正入境、入情、入心，保障高效的閱讀效果。

2.基于文本故事，開(kāi)展猜謎活動(dòng)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生比較容易被充滿趣味性的事物所吸引，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，為其創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的活動(dòng)，有效拓展學(xué)生參與度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于輕松愉悅的氛圍之下，使他們能夠在活動(dòng)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而順利達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，為了使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和有趣，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，我首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師今天要給大家說(shuō)兩個(gè)謎語(yǔ)（這兩個(gè)謎語(yǔ)的謎底是螞蟻和蟈蟈），看誰(shuí)能夠先猜出答案。”學(xué)生說(shuō)出答案后，我順勢(shì)提出：“原來(lái)同學(xué)們都這么聰明呀！可是你們知道嗎？在螞蟻和蟈蟈之間發(fā)生了什么事情呢？老師先不說(shuō)，大家打開(kāi)課本，通過(guò)自主閱讀回答這個(gè)問(wèn)題。希望大家可以在匯報(bào)的過(guò)程中完整地講述這個(gè)故事。”教師的引導(dǎo)為學(xué)生指明了閱讀方向，再加上導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充滿趣味性的謎語(yǔ)作鋪墊，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都精神振奮，注意力集中，特別渴望第一個(gè)將自己的發(fā)現(xiàn)匯報(bào)給老師，由此必然為接下來(lái)的高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

上述教學(xué)案例正是結(jié)合了低學(xué)段學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇謎語(yǔ)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味化的活動(dòng)情境，使學(xué)生可以積極踴躍參與其中，感受活動(dòng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、基于教材內(nèi)容，突顯活動(dòng)教學(xué)的情境化

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，具體的教學(xué)活動(dòng)需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)情境。這也就意味著，在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體等教學(xué)輔助手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以全面激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保障高效的教學(xué)效果。

1.借助媒體展示，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在多媒體的幫助下，可以將靜態(tài)的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的、動(dòng)態(tài)的視頻資料，既創(chuàng)建了輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)也使學(xué)生獲得具有個(gè)性化的見(jiàn)解和感悟，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要借助媒體展示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

例如，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，作者在文本中介紹了種類(lèi)繁多的蝴蝶，為了展現(xiàn)蝴蝶的美麗，還使用了大量的形容詞匯。然而，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有所不足，所以理解起來(lái)難度較高。于是我借助多媒體向?qū)W生展示了之前搜集的和蝴蝶谷相關(guān)的視頻資料，以直觀的方式對(duì)文本中的抽象文字進(jìn)行展示，瞬間活化了課堂氛圍，有效地深化了學(xué)生對(duì)文本詞匯以及句子的理解和感受。伴隨著輕柔的音樂(lè)，我展開(kāi)了充滿感情的朗讀。學(xué)生仿佛置身于美麗的蝴蝶谷中，看著紛飛的蝴蝶，感受詩(shī)情畫(huà)意，由此獲得了事半功倍的教學(xué)成果。

2.基于文本意境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文往往具有意境美。教學(xué)中，教師要基于文本意境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

例如，《大海睡了》這篇課文的語(yǔ)言和兒童的語(yǔ)言形式相吻合，并且意境優(yōu)美，使人在閱讀時(shí)能夠不由自主地沉浸其中。為了使學(xué)生充分感受到作者所描述的意境美，教師首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？見(jiàn)過(guò)大海嗎？有沒(méi)有人知道，白天的大海和晚上的大海都是什么樣的呢？”之后教師借助多媒體，一邊向?qū)W生展示大海的風(fēng)景，一邊聲情并茂地描繪：“白天的時(shí)候，海風(fēng)微微地吹，海浪一浪高過(guò)一浪，海鷗如同在與海浪嬉戲，一會(huì)兒高一會(huì)兒低，一切都是那樣美好，那樣令人向往，夜晚的大海又會(huì)擁有怎樣的情境呢？讓我們共同學(xué)習(xí)《大海睡了》這首詩(shī)。”多媒體的展示和教師的引導(dǎo)，立刻將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的美好情境，既輕松又有效地吸引了學(xué)生的注意，必然能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在上述教學(xué)案例中，教師充分結(jié)合文本的語(yǔ)境特點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)以及教師的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可觸的教學(xué)情境，有效拓展了學(xué)生的參與度。這樣的教學(xué)情境能夠顯著激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，由此而生成高效的語(yǔ)文課堂[2]。

三、基于主體閱讀，突顯活動(dòng)教學(xué)的自主化

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，不愿被過(guò)多束縛。由此，教師便可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以結(jié)合自身的理解、對(duì)知識(shí)的接受能力以及不足之處，選擇適合自己的活動(dòng)形式。這樣必然能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然顯著。

例如，《小池塘》闡述的是小池塘周?chē)木吧磉_(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。為了提升學(xué)生的自主閱讀能力，教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)初步了解了閱讀的方法，誰(shuí)能總結(jié)一下你所掌握的閱讀方法有哪些？在學(xué)生回答之后，教師順勢(shì)提出：“雖然大家總結(jié)得都很好，但是老師想看看你們究竟掌握得怎樣？對(duì)這篇課文的閱讀，大家可以選擇自己喜歡的閱讀方式。”在這樣的氛圍中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的勁頭濃厚，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲。

在上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主化課堂氛圍，充分交還了學(xué)生的主體地位。教師也放下了自己課堂主導(dǎo)的身份，成為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)氛圍必然能夠顯著提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不但要充分把握教材內(nèi)容，還要充分結(jié)合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的典型特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的課堂，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)化學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠有效吸引學(xué)生注意，才能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉明.小學(xué)低中段童話教學(xué)策略研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2016.

[2]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].北京:首都師范大學(xué),2014.