生本教學 為數學課堂增添活力

王扣兵

（江蘇省如東縣掘港鎮童店小學，江蘇如東 226400）

引 言

在以往的數學教學中，教師常常為了節省時間，習慣性地直接向學生灌輸知識內容。學生只能被動接受教師所傳授的知識，長此以往，必將阻礙學生的進步和發展。因此，教師需要改變教學方法，注重創新。在數學課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，遵循學生的認知規律，設計引發學生探究興趣的活動，讓學生主動融入課堂，主動探究，提升學生的思考力，為后續發展奠定堅實基礎。

一、開展趣味游戲，活躍學生學習氛圍

枯燥的數學內容很難吸引學生的學習注意力，如果教師一直灌輸，會使得學生的學習效率低下。在小學數學課堂教學中，教師應從學生的興趣入手，設計富有趣味的游戲活動，營造和諧的學習氛圍，激發學生探究的熱情，提升學習效果。

例如，在教學《兩、三位數乘一位數》時，教師在黑板上畫了一棵大樹，樹頭上掛滿了“蘋果”。教師用一些蘋果形狀的卡片代替這些蘋果，并且每一張卡片的背面都有幾道練習題。這時，教師向學生公布游戲規則：你們去摘蘋果吧，前提是要把這個“蘋果”中的練習題全部做對，才能夠獲得這一“蘋果”。學生聽完教師的游戲規則后，都很興奮，紛紛進入到游戲中。有一學生選到一個蘋果，上面的練習題有“12×2= 3×43= 241×2= ”。這位學生沒有慌張，而是緊扣課堂中所學的知識內容，進行解答，并迫不及待地向老師驗證自己的結果。在得到老師肯定的回答后，他非常興奮地去摘取了這一“蘋果”。

趣味游戲的巧妙引入，將枯燥的數學知識變得鮮活，調動了學生的學習興趣，促使學生融入課堂，積極探索，樂于計算，鍛煉了學生的計算能力，為后續學習奠定基礎。

二、組織動手操作，培養學生動手能力

小學階段的學生活潑好動，喜歡動手體驗一些事物，而且數學內容本身就很單調無趣，復雜難懂。在數學課堂教學中，教師要善于利用學生的特點，適時地為學生創造一些機會，為學生搭建動手操作的平臺，參與知識的形成過程，提升學生的課堂學習效率[1]。

例如，在教學平行四邊形的相關知識時，教師出示了顏色各異、大小不一的平行四邊形紙片，并將它們分發給學生，讓學生運用這些平行四邊形紙片，探究平行四邊形的一些性質。學生非常主動地進入到操作探究中。這時，有一學生通過觀察這些紙片，猜想平行四邊形對邊的長度相等、對角的大小相等。為了更好地驗證自己的猜想，學生開始了動手操作。有學生想到用量角器分別測量這兩個角的度數，還有學生想到將紙片對折，看這兩個角是否能夠完全重合在一起。就這樣，學生通過動手操作，對平行四邊形的內容有了很好的感性認識。

在課堂教學中，教師應培養學生手腦并用的能力，而動手操作活動就是有效的方法之一，拓展學生的思維空間。學生通過動手操作，可以加深對所學知識的理解，培養手腦并用的能力。

三、引導交流討論，促使學生合作交流

學生是一個獨立的個體，對于一些問題有著自己獨特的見解，而且很多學生的思維方式也是有限的，只一味地強調讓學生獨立思考探究，不利于學生的學習與發展。在數學課堂教學中，教師可以聯系教學內容的特點，組織學生進行交流、討論，以促使學生積極合作、互動，加快新知內化的歷程。

例如，在教學《百分數》時，教師在引導學生對百分數的內容有了簡單的認識后，向學生提出了一個問題：有一種種子的發芽率是98%，這是什么意思呢？學生在思考了一定時間后，在教師的引導下開始了討論交流。生1：98%的意思就是有100顆種子，到最后會有98顆種子發芽。生2：你說得過于絕對，這個98%只是一個概數，不是一定要有100顆種子，任意數量的種子都可以。如果一共有1000顆種子，那么最后可能發芽的種子有1000×98%=980（顆）……

課堂教學中，教師組織學生交流討論，不僅可以活化學生的思維，還可以培養學生的語言表達能力。通過互動、交流，深化了學生思維，提升了學習效率。

四、引導自主探究，鍛煉學生探究能力

學生是數學學習的主人，傳統的教學方法已經無法滿足學生發展的需要，教師應敢于放手，讓學生積極體驗、探究。數學課堂教學中，教師可以巧妙地結合教學內容，還生于課堂，讓學生開展自主探究活動，發揮其主觀能動性，讓他們在獲取知識的同時，進一步提升探究能力[2]。

例如，在教學《圓柱與圓錐》時，教師向學生提出一個問題：我們已經對圓柱和圓錐這兩個幾何體分別有了簡單的認識，你們知道圓柱的體積和圓錐的體積有著怎樣的數量關系？學生在教師給出問題后，都非常主動地自由結組，并進入到思考探究中。有一小組的學生自己制作了一個圓柱體，又制作了幾個等底面積、等高的圓錐體，之后將這幾個圓錐體拼湊在一起，發現兩者之間存在著3倍的關系，圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。還有小組的學生想到利用橡皮泥捏出圓柱體，隨后將其改捏成等底等高的圓錐，并從中觀察兩者的大致關系。學生在主動探究思考中對本節內容有了很好的認識和理解。

教學中，教師聯系教學內容，設計自主探究活動，活躍了學生的思維，點燃了學生的學習激情，使學生在積極的狀態下，高效地完成學習任務，也提升了學生的探究能力。

五、引入生活元素，促進學生理解思考

數學內容枯燥無趣，很多時候學生感覺數學離自己很遙遠，在學習時很難理解掌握，而數學的原型卻是學生的生活實際。由此，教師應巧妙地利用數學與生活的這一聯系，引入一些生活元素，為數學課堂營造熟悉感，促使學生有效思考，讓學生對數學內容有一個很深入的認識。

例如，在教學《小數乘法和除法》時，教師聯系學生的生活經驗，創設了這樣的教學情境：同學們，我們一起去菜市場買菜吧！在市場中白菜每斤1.5元，芹菜每斤1.6元，黃瓜每斤2.1元，西紅柿每斤2.3元。現在我想要買2斤芹菜和4斤西紅柿，最后我要支付給收銀員多少錢呢？學生開始根據自己的一些生活經驗來解決這一實際問題。通過思考，學生列出了兩個算式“1.6×2= 2.3×4=”之后，利用自己課上所學的小數乘法的計算方法，得出2斤芹菜一共花費3.2元，4斤西紅柿共花費9.2元，這樣共需要花費3.2+9.2=12.4（元）。學生從中對小數乘法的知識有了更深刻的認識，加深了記憶。

生活元素的有效引入，將陌生的數學課堂變得熟悉有趣，很好地吸引了學生的注意力，促進了學生有效參與，幫助學生更好地理解了數學內容，并很好地鍛煉了學生的實際應用能力。

結 語

總之，在小學數學教學中，教師要順應學生的學習需求，引導學生進行體驗學習、合作學習，最大限度地促使學生有效參與，靈動小學數學課堂，真正提升課堂學習效率。

[參考文獻]

[1]趙麗.整合數學課堂資源 打造高效數學課堂[J].山西教育:教學,2017,(08):7-8.

[2]李巖.淺談提升小學數學生本課堂高效性的策略[J].新課程,2017,(02):192.