基于態(tài)度素養(yǎng)的童話教學策略

何鎮(zhèn)東

童話是面向兒童的一種文學體裁，它是根據(jù)兒童的特點，通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采取擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。也可以通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行知識教育、思想教育。“態(tài)度決定人生”，這是對“態(tài)度”重要性的經(jīng)典闡述，從中說明了態(tài)度是語文素養(yǎng)形式及其重要的、必備的品格。童話教學要站在語文素養(yǎng)提升的高度。

一.鐘愛童話故事的態(tài)度

童話的動人故事和優(yōu)美語言，總能把人帶入美好的境界，使學生享受“真、善、美”的熏陶。所以，要創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生進入奇妙的童話世界，了解童話的情節(jié)內(nèi)容，學習童話的語言，感受童話的氛圍。

從表面現(xiàn)象看，小學生一般都是喜歡童話故事的。但是，要從喜歡到喜愛，再到鐘愛，還需要更多感覺、感情的參與。例如：童話故事的儀式感，猶如圣誕節(jié)，學生面對童話，油然產(chǎn)生一種崇仰的心情，對童話故事有一種無限的虔誠和深深的敬意。又如，童話故事的哲理感，學生不僅僅喜歡讀童話故事的情節(jié)內(nèi)容，而且樂于探索童話故事的文化思想。再如，童話故事的向往感。表現(xiàn)出對童話故事的作者、作品、主人翁等的高度贊賞和喜愛之情。

二.喜歡童話文本的態(tài)度

童話是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，以符合兒童想象力的情節(jié)，采用擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它是兒童文學中一種非常重要的文體，是小學生較早并大量接觸到的文學樣式之一，在學生的成長過程中具有重要而深遠的影響。《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教學時，要根據(jù)人物形象類型的不同，把童話可以分為常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話中的人物是普通人，描述的是普通人的生活，但這些人的性格卻特別離奇夸張。如《皇帝的新裝》。擬人體童話中的人物，多是人類以外各種人格化的有生命和無生命的事物，通過擬人化的手法使它們有思想、感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要是描寫超自然的人物和他們的活動，借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或者寶物展開奇怪荒誕的情節(jié)，多見于民間童話和古典童話，如《神筆馬良》《漁夫和金魚的故事》等。在這個過程中，教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

三.喜歡童話活動的態(tài)度

教師要基于“兒童立場”和“游戲精神”，經(jīng)常指導(dǎo)學生開展有關(guān)童話主題的綜合性學習活動，使學生擴大視野，豐富其精神世界，從而真正喜愛上童話。

1.讀童話。可以課堂上讀，也可以課外讀。可以一個人讀，也可以與同學一起讀，還可以和大人一起讀。特別是“和大人一起讀”是2016年秋季開始使用的部編小學語文教材“學習園地”中一個全新的欄目，值得我們特別關(guān)注和深入研究。

2.講童話。童話具有“情節(jié)清楚、口語表達、富有哲理”的特點，所以，特別適合于小學生講述。可以一個人講，也可以分角色合作講。

3.編童話。小學生特別富有想象力和聯(lián)想力。指導(dǎo)學生創(chuàng)編簡單的童話故事，不僅能激發(fā)學生童話學習的興趣，而且有助于習作水平的提高。可以編童話故事，也可以寫童詩。

4.畫童話。讓學生給童話故事配上連環(huán)畫。童話作為一種受兒童喜愛的文學樣式，具有很強的故事性和畫面感，許多童話故事都拍成了動畫片。如《丑小鴨》《灰姑娘》《小蝌蚪找媽媽》等。學生在繪畫過程中，勢必要仔細研讀文字，思考童話要表達的意思，融入理解，發(fā)揮想象進行藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的活動可以幫助小學生發(fā)展形象思維，增強圖畫藝術(shù)的表現(xiàn)能力。

5.演童話。小學生是天生的表演者，他們說之演之，樂此不疲。通過表演，熟悉童話故事的內(nèi)容，體會童話故事中的角色理解文中的語言和思想。這是一種表現(xiàn)性的學習方式，頗受學生喜歡。可以是童話課文的表演（課本劇），也可以是自編童話喜劇的表演。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五“規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的童話教學策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0689）階段性研究成果。