課堂教學要培養學生的問題解決能力

任自書

一.創設問題情境

問題是在一定的情境中存在的，也在一定的情境中凸現出來，離開一定的情境，這問題就存在不了，當前也無法凸現出來。布魯納認為：“在教學中教師應注意創設問題情境，激發學生學習的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現學生自覺地有意識地發現、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。”威特海默在《創造性思維》中也認為，問題的細節應該放在整個情境中，和整個情境的結構相聯系起來加以考慮。建構主義教學觀特別強調在真實而富有意義的情境中進行學習與教學。教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。直觀性是指創設的情境可以直接觀察到，一看就明白，既形象又具體；關聯性指創設的情境有利于新舊知識之間的聯系，起著中介作用，這樣，學生才可能自主建構知識；情感性指創設的情境要引起學生學習的興趣，激發他們的情感體驗，從而以輕松愉悅的心情投入學習；暗示性指創設的情境有暗示學生心理、啟發他們思維的作用；問題性指創設的情境能凸現矛盾和對立，有利于學生發現問題、提出問題。

二.培養學生的批判精神

問題教學是學習方式的轉變，從人性的角度來說，人是主動性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性和依賴性的統一。問題教學是自主學習的一種方式，是建立在人的主動性、能動性、獨立性的一面上的。主動性是問題教學所必需的，學生對學習的內在需要表現在兩個方面：第一是興趣，第二是責任。學生有了學習興趣，學習對他來說就不是負擔，而是一種責任和享受。教學目標通過一定情景呈現問題來展開，使枯燥的、抽象的知識學習轉變為問題的探索和解決，使探索過程中掌握的方法和知識，成為了一種享受，一種愉快的體驗。讓學生明白“盡信書則不如無書”和“人非圣賢，孰能無過”的道理，從而沖破權威的約束，用批判的眼光來審視書本和權威，達到發現問題的目的。這就要求教師在教學的過程中必須經常采用新角度、新方法，提出一些新看法，讓學生切實感受到應該怎樣去懷疑，怎樣去發現問題，從而形成問題意識。問題教學是創造性教學的一種開始。創造性主要不是智力問題，而是精神狀態，在提出問題，分析問題，解決問題中才能得以培養和發展。問題意識是人的本能，故創造性也是人的本能。傳統的教學模式重視的是知識的灌輸教學，輕視甚至排斥學生的問題意識和探究意識，從而造成學生很少提問題，很少真正通過研讀探究去解決一個關鍵問題，從而去學懂知識，深層次地理解課文，發展自己的創造性思維。

三.培養學生的問題解決能力

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情景下借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方法獲得的。其教學設計原理強調：學生的學習活動必須與問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。建構主義教學觀還認為教學應該通過設計一項重大任務或問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。如設計真實、復雜、具有挑戰性的開放學習環境與問題情境，誘發驅動并支撐學習者探索、思考與問題解決的活動；提供機會并支持學習者，同時對學習的內容和過程進行反思與調控。發現問題、探究問題是解決問題的前提。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼?，教師要引導學生多發現問題，鼓勵學生大膽提出問題。當學生具有一定的問題意識后，一旦教師創設了問題情境，他們就會發現一些問題。對于創造性較高的學生來說，一旦發現了這些問題，他們就會產生解決問題的需要和內驅力，產生一種心理上的不平衡，從而激發起強烈的求知欲與好奇心，喚起他們內心創造的需求與興趣，在強烈的創造動機驅使下，激勵他們進行積極自主的思考和創造，直到解決問題，達到創造的目的。