小學體育生成性教學實施策略

仇小進

（江蘇省南通市竹行小學，江蘇南通 226016）

引 言

面對體育課堂中眾多的生成性教學問題，我們應如何巧妙地應對與處理，使之成為能促進體育課堂教學強有力的助推劑呢？在實際教學中，有的教師還停留在“紙上談兵”的階段；有的教師在教學中不知所措，無從下手；有的教師則能應付自如。筆者根據生成性教學的理論研究，結合自己的教學實踐，摸索出小學體育生成性教學的實施策略。

一、教學內化策略

教學內化策略是指在體育教學中，由于外部環境的變化而影響教學的現象，這時教師把外在因素內化為教學的一部分，使之成為教學的資源，為教學服務的一種策略[1]。

體育教學是開放式的教學，大部分體育課是在室外進行的。在室外同時上課的班級較多，再加上小學生的注意力不集中，易被干擾，教師在備課或教學中，很少關注外在環境對教學的價值或意義，很少有教師把這些外在因素轉變為內在因素，使之成為教學的一部分，為教學服務。體育教學中的外在因素有他人闖入、動物闖入、聲音干擾、體育器材闖入、天氣變化等。

【案例1】同樣的內容，不同的效果

這是學習《希望風帆》第六節腹背運動的新授課。第一課是一（2）班，教師邊講解，邊示范，學生掌握得較快。但有一個動作（上體前屈90度，同時兩臂側舉，抬頭）始終做不到位，學生做成了側后舉。教師嘗試用動作定位等方法讓學生鞏固，但在做整節動作時又變成了側后舉，直到下課此動作還沒能完成。課后，教師與同仁探討，也沒找出較好的方法。

第二課是一（3）班，所學內容跟一（2）班一樣。在學生學練過程中，忽然從遠處傳來飛機的轟鳴聲，學生立即抬頭循聲而去。“飛機，飛機。”“好大啊！”學生的學習已脫軌。我本想大聲呵斥，讓他們回到學習的軌道來，但轉念一想，如果硬將他們拉回，他們的心卻留在“飛機”上，肯定學習不好，不如利用飛機的機翼來學習兩臂側舉的動作。“大家請看飛機的‘翅膀’。”學生的目光全聚焦到飛機的“翅膀”。“是不是又平又直！”“是的。”“我們這個動作像不像飛機的‘翅膀’？”“像。”“我們能不能做到跟飛機的‘翅膀’一樣又平又直啊？”“能。”“老師相信你們能做到。比一比誰做得最好。”學生立即收回目光，繼續練習，相互點評，相互比賽。比較難學的動作很快就掌握了，還很到位，收到意想不到的效果。

兩節同一內容的教學，由于教學對象不同，教學情境不一樣，使得教學效果也不一樣。第一節課教師按預設組織教學，收到的效果不太好；第二節課由于“飛機”的介入，吸引了學生的注意力，教師對自己的教學過程進行微調，將“飛機”融入到自己的教學中，從而提高了學生的學習積極性，困惑在教師心中的難題也得到解決。

二、避錯糾錯策略

避錯糾錯策略是在體育教學中，教師會出現知識性錯誤和示范動作時失誤，雖然這是教師的“硬傷”，但是避免不了。當出現這些失誤時，教師要用某些辦法巧妙地進行化解，使這些“失誤”也成為課堂的教學資源。

1.將錯就錯法

在小學體育課堂中，學生年齡較小，思維較活躍，控制力較差，很容易脫離課堂。如果其還在自己的教學范圍之內，通過另一種方法也能達到預設的教學目標，這時就無須將學生拉回原來的預設軌道上，將錯就錯。這種方法是建立在教學需要的基礎上。

【案例2】“錯誤”也是很好的資源

這是一節小學三年級體育課，教師讓學生進行障礙跑練習。在教案預設中，教師想利用學校的自然資源，讓學生進一步了解自己的校園，故設計了讓學生在樹林中進行障礙跑練習。當學生在樹林中愉快地鍛煉時，突然一個學生發現了樹干的不同，一下子好多學生的注意點轉移到尋找不一樣的樹干上。這時，教師沒有讓學生繼續按原來預設的教學目標將樹當成障礙物進行練習，而是根據學生的興趣點，讓學生找出10棵不一樣的樹干，在練習的過程中做好記號，看誰完成得最快。學生的練習積極性很高，教師也順利地完成了教學任務。

在這個案例中，教師沒有一味地按自己預設的教案進行按部就班地教學，而是根據課堂出現的情況將錯就錯，調整教學計劃，使教學活動達到一個新的高潮，不僅讓學生繼續練習了障礙跑，還完善了教學目標。

2.知錯認錯法

知錯認錯法是在體育教學過程中，教師意識到自己的錯誤或失誤，或者被學生指出時，要敢于承認自己的錯誤或失誤。教師在課堂教學中出現錯誤或失誤時，不要掩飾，不要不承認，更不要訓斥學生，應從中找到原因，引起學生的注意，避免犯同樣的錯誤或失誤，從而將“事故”化為“故事”。

【案例3】同類失誤，不同處理，不同效果

這是一節籃球課，教學內容是原地單手肩上投籃。教師做示范時，第一次投籃沒進，學生開始議論。教師沒有任何言語，立即進行第二次示范，可惜又沒進。學生哄堂大笑，場面一度失控。

另一節也是籃球課，教學內容是行進間三步上籃。教師按照教學設計先進行技術動作的講解，再進行動作示范。可教師在示范投籃時沒投進。這時有學生竊竊私語：“老師都投不進，我們能投進嗎？”教師默默地聽著，然后問學生：“老師剛才為何沒投進？”學生交頭接耳。有的學生認為是由于老師沒有最高點出手造成的,有的學生認為是由于老師第二步跨得太大造成的……教師聽了學生的點評，點頭表示贊同，再示范一次，球穩穩地入框。學生立即報以熱烈的掌聲。教師說道：“是你們幫我找到示范失敗的原因，謝謝你們，相信大家在練習中不會再犯老師的錯誤，你們一定比老師棒。”學生全身心地投入到練習中，出現的錯誤動作少了，投籃命中率高了。

第一位教師是位實習教師，第二位教師是有近20年教齡的老教師，同樣面對動作示范失誤，但兩者采用的方法不一樣，效果更不一樣。第二位教師的做法是一種知錯認錯法。優美的動作示范能促進學生技術動作的學習，但是，失敗的動作示范也是一種資源，不要去刻意回避，要積極引導學生去思考“老師為何失敗”，從而激發學生學習的興趣，從而起到事半功倍的作用。

三、因勢利導策略

因勢利導策略，是在體育教學中教師根據具體的情境，挖掘并充分利用情境變化中有利和積極因素來應對教學變故的一種策略。

因勢利導在《現代漢語詞典》的解釋是：順著事情的發展趨勢加以引導。“勢”是指事情的發展趨勢；“導”是指加以引導。對課堂教學中出現的一些事件，要注意挖掘出其有意義的東西，然后將學生引導到課堂教學中來，使之步入正軌。

小學生普遍存在注意力水平的穩定性較差、意志的自覺性較差、學習動機的持續性較差等心理特征。在這些心理特征的影響下，小學的課堂行為常常容易脫離教師預設的“軌道”。很多時候，教師不得不通過“因勢利導”來調整事先設定好的教學方法與策略，巧妙地生成新的教學策略來保證教學的順利進行。

【案例4】“臨場決斷”

這是一節水平三的武術新授課，教師用一套精彩的武術套路進行導入，以此激發學生的學習興趣，然后再進行教學。課程開始階段，學生一板一眼地進行模仿體會練習。當新授完三個動作后，讓學生進入到自主練習時，教師發現有部分學生沒按要求進行練習，而是用想象的武術動作進行打鬧。這時，教師告誡他們要認真練習，禁止打鬧。可一轉身，他們又打鬧起來。很顯然此方法效果不好，還不如讓學生進行攻防練習，這樣做既鞏固動作，又能得以運用。于是教師讓全班學生停止練習，兩人一組進行武術攻防練習，攻者必須用新學的三個動作，防者可自創動作進行防守，五個來回交換，看看哪組攻得精彩，守得有效。雖然課堂看上去有點亂，但學生在練習中表現得更為積極、用心。最后，教學效果比原來的更好。

在體育與健康課堂教學中，計劃往往趕不上變化，課堂教學并非一直都按照教師預設的課堂情境發生。在這樣的情況下，教師就需要具備快速的臨場決斷能力，讓學生重新回到正常的學習軌道上來。

四、延后處理策略

延后處理策略，是指在體育課堂中遇到無須立即解決的，或當堂解決不了的問題時，教師要及時判斷，爾后決定將此問題留到后面某個教學環節或課外進行處理的一種策略，可分為課內延后處理與課外延后處理[2]。延后處理策略不是對學生問題的回避，而是根據具體的情況進行處理。有的問題學生通過后續的學習或練習就能迎刃而解，這是一種知識的延續；有的問題教師不會，或沒有把握回答，留到課后尋找答案再進行答復，或讓學生自己找答案，這是一種由課內向課外的延伸。

1.課內延后處理法

課內延后處理法，是在體育課堂中面對學生提出的問題，教師不要立即解答，學生會在課內后面的某個教學環節中就能得到解決的一種方法。其主要有暫緩解決、練習中自悟等方法。

當學生提出的問題是在后面的教學環節中能解決，到了那兒，學生所提出的問題就會迎刃而解，可采用暫緩解決的策略。這時，我們可以這樣回答學生：對于你這個問題我們暫時放一放，通過接下來的學習你就會知道答案。這樣既保證課堂教學秩序的正常進行，又能促進學生認真聽講與練習。

當遇到學生提出一些預設之外的問題時，教師不要急于回答，讓學生進行技術動作的練習，在練習中自悟，或通過啟發、引導的方式，讓學生通過自己的學習找到問題的答案。這種處理方法可幫教師解除尷尬的場面，又能讓學生在練習中找到問題的答案，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.課外延后處理法

課后延后處理法，是指在體育課堂中，對于學生提出的問題（包括技術動作），教師拿捏不準，或不能當場解決，這時教師答應學生課后或下一節課進行解決的應變方法。這種處理方法既不傷害學生的學習積極性，又能保證課堂教學正常進行。

【案例5】“老師，能將球送給我吧？”

這是一節三門球的省級賽課，用4個不同的游戲來吸引學生的興趣。40分鐘在不知不覺中過去了，我只能宣布下課，并讓學生將球放到指定的地方。但是有幾個學生不愿放回，并且對我說：“老師，能將球送給我吧？”聽了此話，我感到很驚訝，很意外，沒想到會有學生向我要球。“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”（蘇霍姆林斯基）這種“奇特的教育力量”是我一直孜孜以求，卻又可望而不可即的，但在此刻，它卻真的發生了。我原本想送給學生一個，但是轉念一想：這球是我借的，不能給他們；再說如果把球給了這幾個學生，那其他學生羨慕的目光我又如何面對？思前想后，我對他們說：“你們看一下球上除了‘三門球’三個字，還有什么字？”“文津中學。”“是啊，這球是老師向文津中學借的，所以不能送給你們。”學生帶著遺憾將球放到指定的地方。

事后，每每想起這件事，我的心中好像被什么東西堵著。我已經成功地激發了孩子們的興趣，卻沒有抓住好機會，也許因為我拒絕，孩子們將與三門球的緣分擦肩而過！

后來在參加“季春華名師工作室”活動時，教師們認為最好的方法，就是寄幾個球給他們。真是一語點醒夢中人啊！于是，我通過他們的班主任郵寄了五個球和一封信給他們。

沒過多久，我收到了學生的回信，他們紛紛表示非常喜歡我的禮物，除了向我表示感激之情外，都希望我能再為他們上一節體育課，說非常難忘我上過的快樂的一節體育課……

本案例中教師面對學生“要”球的請求時沒有答應，是因為球是從別的學校借的，這樣做容易打擊學生今后學習三門球的積極性。但教師到單位之后，寄了幾個三門球給“要”球的學生，這樣又燃起了學生的學習積極性。教師的這種處理方法是十分合理與巧妙的。

結 語

總之，教師在進行體育教學時，要多多注意課堂中的生成性問題，并進行巧妙地處理，使其成為促進體育課堂強有力的助推劑。

[參考文獻]

[1]季瀏,汪曉贊.小學體育與健康教學法[M].北京:高等教育出版社,2012:187.

[2]仇小進.老師,將球送給我吧[J].中國學校體育,2012,(12):84.