不忘初心 和諧共贏—淺談新時代下音樂新課堂的有效構建

吳閣丹

（福建省連江縣實驗小學，福建連江 350500）

引 言

“音樂新課堂”要求音樂教師重新審視音樂課程標準理念，注重學生的親身體驗，強調情感、態度、價值觀的統一。在研究和思考的狀態下不斷反思、不斷改革，將音樂教學生活化、多元化、個性化。

一、從音樂教學觀念轉變，共建新課堂

要構建“新”課堂，教師必須學會適應新時代課程發展的需要，突破陳規，探索新領域，將音樂新教學理念進行到底。

1.尊重學生，建立以人為本的師生關系

在傳統的教學中，教師通常是評價的主宰者，學生是被動的接受者，學生應有的個性和人格意識被淡化。新的音樂課堂要求師生之間完全平等，不應有主次之別，通過學生“自評、互評”實現教學發展，開拓師生彼此的潛力，充分調動學生的主動性與積極性，以促進教與學的發展。

2.張揚個性，樹立因材施教的素質理念

新課堂的教學理念，體現了素質教育以人為本的精神，以個性發展為目標的特點。教師要關注學生個體學習上的能力的差異，制定不同的評價標準，采取因材施教的原則，這樣才能大大激勵學生對音樂學習的興趣，不斷發現學生點點滴滴的進步。

二、從音樂民主氛圍營造，優化新課堂

建立民主的課堂氣氛是形成新課堂的前提，教師在課堂內應創造寬松、民主的氛圍，“動靜”結合。

比如：去年，我執教的《可愛的家》給大家留下深刻印象。這節課上，我讓學生自由組合成幾個家庭，教師只當觀眾，讓學生自編、自導、自演。于是，一場名為“秀才藝，展風采”的家庭才藝PK賽正式拉開序幕。同學們自己布置場景，營造出溫馨浪漫的家庭氛圍。每個同學自報扮演家庭中的一個角色。“各個家庭”都拿出了看家本領：有的家庭器樂演奏，有的配樂詩朗誦，有的歌曲聯唱，有的曲藝表演……而文藝方面稍遜色的同學則自發擔起了“超級親友團”的重任，為自己的家庭助威。學生在濃厚的音樂民主氛圍中展示才藝，鍛煉自我。

三、從音樂教學手段采用，完善新課堂

在新課堂的教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情境，采用音樂游戲、歌舞表演等多種教學手段，用以吸引學生的好奇心。

比如一年級音樂課《下蛋啰》，由于樂曲語言豐富生動，深得學生的喜愛。在完成歌曲教學后，我設計了用音樂劇表演的手段來加深學生對樂曲的理解。首先，我將課桌圍成一個大圓圈，儼然一個“小型養雞場”,然后要求學生按照故事情節進行表演。同學們戴上自制的頭飾，有的扮演公雞，有的扮演母雞。歌詞中寫道“大母雞啊，坐草窩喲，漲紅臉兒下蛋了”，扮演母雞的孩子們做出母雞準備下蛋的樣子；當唱到“gegegegeda gegegegeda gedagedagegeda”時，扮演公雞的孩子們在一旁為母雞“加油打氣”。學生邊聽著音樂邊舞動，全都融入到音樂情緒中，十分開心。

四、從音樂潛在情感挖掘，營造新課堂

在音樂教學中，教師要善于從樂曲的表現形式中挖掘其內在情感，努力通過自身的情感充分投入，以及有效的教學手段讓學生用心品味，升華，產生共鳴[1]。

例如，在教唱歌曲《愉快的夢》時，學生很快就能掌握旋律學唱，但是領悟不到歌曲的情感。于是，我播放了非常具有代表性的演唱版的《天空之城》和《紅蜻蜓》，并配上動畫片畫面，引導學生體會其中的情感，繼而回到《愉快的夢》這首作品。我讓學生閉上眼睛聽我深情地范唱，邊聽邊想象歌曲所表達的意境。當我唱完《愉快的夢》時，學生都爭先恐后地描繪他們夢到的景象，這就讓孩子們張開了想象的翅膀，讓孩子們的情感得以挖掘。

五、從音樂合作平臺提供，發展新課堂

新時代呼喚和諧共贏，合作發展的主旋律。音樂課堂中合作的形式多種多樣，有歌唱、器樂、舞蹈、音樂劇、歌曲創作等。而學生制作簡單樂器重新演繹歌曲是學生合作共贏的良好形式。經過一定的啟發和引導，學生對自制樂器有了創新意識。有的用可樂罐裝進少許沙做成的“沙槌”，有的用廢舊的碟子做成小镲，有的將“風鈴”取出幾串做成“碰鈴”，有的在圓珠筆內安裝鐵條模仿笛聲，有摘來葉片吹奏的，有在啤酒瓶中裝上不同量的水模仿木琴。

在連江縣音樂教師教育年會上，我執教“音樂主題拓展活動課”——《擁抱春天》。在最后一個環節中，我指導同學們用自制“樂器”合作演奏歌曲《春天在哪里》：葉片“吹”出小鳥的叫聲；串鈴“掃”出溪流的水聲；沙槌“奏”出春風吹拂樹葉的沙沙聲……同學們在愉快的合作中也能體會到大自然帶給我們的美好感覺，達到情感與實踐的和諧統一。

六、從音樂學習評價開展，促進新課堂

傳統的音樂學科評價往往是以簡單的一首歌曲定成績。而評價作為教學活動的伴侶，是一種持續的過程，新課堂的學習評價要打破這種現象。

我執教的五年級學生是從一年級帶起來的。每年我對他們的評價要求不同，如：一年級能背唱所有的樂曲，并加上聲勢動作等進行表演唱；二年級時除了歌唱表演外，每人增加一件打擊樂器，做到能夠邊奏邊唱；三年級時引入“樂器進課堂”，人手一件“口風琴”或者“豎笛”“尤克里里”的演奏；四年級時在原有的基礎上，進行簡單的創作考核，許多學習管樂器的同學可以加試管樂器演奏；五年級的同學可以自由選擇考試的內容，有閩劇表演功底的同學唱閩劇，有畬族舞蹈基礎的同學表演畬歌畬舞，合唱隊的同學可以合唱歌曲，形式上可以單人表演，也可以組合完成；六年級時可以進行音樂劇的創作表演，才藝大展示活動等等。

另外，我在每個學期都將他們一系列的成長“故事”進行收集，制作“音樂之路成長袋”。教師主要指導學生做好成長記錄袋的內容編排、材料收集和進行評價。如：個人成長袋的材料包括自己的簡歷、自編歌詞、歌曲、音樂心得體會，以及自己參加學校“我要上六一”“校園十佳歌手賽”“校園十佳樂器手賽”“鋼琴技能大賽”、縣市級“合唱比賽”“我要上春晚”等比賽活動的照片、樂器考級證書、每學期音樂總評價單等。

結 語

在新時代下，教師要樹立以人為本的教學理念，善于從教學氛圍、教學手段、音樂情感、音樂合作、學習評價等因素中探索潛在和諧，讓學生在融洽的新課堂氣氛中學到知識，讓核心素養得以全面發展，不忘初心，和諧共贏。

[參考文獻]

[1]王安國,吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.