小學語文閱讀教學如何促生學生學習力

尹世鳳

（福建省浦城縣實驗小學，福建浦城 353400）

引 言

所謂學習力，是指學習動力、學習毅力和學習能力的綜合指數。學習力是將知識資源轉化為知識資本的能力。小學閱讀教學中，教師要培養學生閱讀學習力意識，通過創優閱讀情境、整合閱讀資源、引發閱讀想象，從不同視角出發，為學生提供學習力的成長機會。

一、創優閱讀情境，激活學生學習動機

閱讀教學設計時，教師精心選擇教輔手段，利用多種教具為學生創設閱讀情境，能夠有效激活學生主動參與閱讀學習的積極性。

人教版小學語文第六冊《燕子》是著名作家鄭振鐸的精美小品文。教師在引導學生展開閱讀學習時，先找學生演唱兒歌《小燕子》，課堂氣氛頓時熱烈起來。教師引導學生展開討論：歌曲中的小燕子具有什么樣的形態特點？學生紛紛給出自己的認知。教師順勢引導：今天我們要學習的這篇課文，是專門寫燕子形態和生活習性的，看看和歌曲中的小燕子有多少相像的地方呢？學生進入文本閱讀，教學引導自然而高效。

教師利用一首兒歌展開閱讀引導，學生的好奇心被激活，順利展開文本閱讀學習。因為有明確的閱讀方向，學生閱讀學習認知會更為集中，為學習力成長奠定基礎。

二、整合閱讀資源，豐富學生學習視野

閱讀教學資源豐富多樣，教師需要有整合意識，利用多種教學途徑展開搜集、整合、歸結研究，對閱讀教學資源進行優化處理，為閱讀教學提供更多信息支持。教材是閱讀最需要依賴的載體資源，教師要對教材內容展開針對性解讀，為學生閱讀規劃行進路線；教輔材料是閱讀教學重要的輔助資源，教師需要對此展開深入調查，引導學生加以科學利用；多媒體、白板等信息技術教具是不可或缺的教學物質資源，教師科學運用教輔設備展開閱讀引導，可以為學生提供更多閱讀學習機會[1]。

《絕招》具有鮮明的故事情節，非常適合課堂演繹。課堂教學開始，教師讓學生先展開課堂演繹活動。學生對此都非常期待，自然給出極大的關注熱情。當學生演繹開始時，其他學生對照文本看演繹，對存在的問題給出熱議。學生演繹結束后，教師圍繞演繹內容展開閱讀引導：這幾位同學演繹很努力，雖然還存在很多問題，但給我們帶來了最為直觀的展示。下面咱們就每一個角色展開討論，你認為這個角色應該如何演繹呢？學生參與熱情高漲起來，開始議論紛紛。比如有學生說，“這個‘三胖’是一個憨頭憨腦的角色，說話肯定是粗聲粗氣的”。還有學生提示，在演繹時需要展示其肥胖的身材，動作一定要大一些……

三、引發閱讀想象，拓寬學生學習思維

閱讀教學離不開語言鑒賞，小學閱讀教學也是如此。教師要引導學生對經典文段展開賞析操作。小學生鑒賞基礎較低，教師需要正視學生的鑒賞力，為其設計適宜的鑒賞目標，提供鑒賞方法，優化鑒賞訓練。特別要引發學生展開豐富想象，拓寬學習思維，這對有效提升學生學習力有重要意義[2]。

《夸父追日》是神話故事，學生對這樣的故事有特殊愛好，因為有離奇的情節，人物都有“超能力”。在閱讀學習時，教師為學生布設一個閱讀訓練任務：夸父追日最后渴死了，但奇跡還在繼續，發揮你的想象力，為這個故事續寫一些情節，夸父手杖長出了桃樹，結出鮮美的桃子。后來呢，這里會不會有更多奇跡出現呢？學生大多喜歡想象，聽教師這樣引導，都躍躍欲試。有學生將這片桃樹林描寫成圣地，不僅能夠長出好吃的桃子，還從中飛出了金鳳凰，鳳凰飛到哪里，哪里就會呈現一片光明，莊稼、果園、魚塘都在鳳凰經過后獲得了大豐收……這不僅成功激活了學生的學習想象力，也為學生學習力的歷練提供了難得的機會。

結 語

小學閱讀教學中培養學生學習力，需要關注學生學習動力、學習意志、學習能力等多種制約因素。教師不妨利用多種教輔手段，為學生創設適宜的閱讀學習情境、學習思維啟動時機、閱讀學習訓練環境，從不同視角展開教學引導，促使學生學習力的順利形成。

[參考文獻]

[1]周佩薇.小學語文閱讀教學趣味性挖掘[J].新課程,2017,(9):22.

[2]劉慧敏.“翻轉課堂”在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程,2017,(9):136.