張揚“特長” 在水墨畫教學中培養創新能力

張阿瑜

（福建省泉州市豐澤區第三中心小學，福建泉州 362000）

引 言

在我國傳統文化的長河中，水墨畫以其獨特的風姿、博大的內涵和純正的東方意蘊，傲立于世界藝術之林，成為世界藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。在水墨畫教學中，教師不僅要讓學生掌握水墨畫的美術技巧與技法，還要善于發現學生自身的特長，有目的地培養他們對水墨畫的興趣，激活他們豐富的想象力，挖掘他們的潛力，在水墨畫教學中張揚學生的“特長”，培養他們的創新能力。

一、留心觀察，理解構圖形式

觀察，是人們認識世界的主要形式之一。通過觀察，我們能夠了解物體的形象特征，掌握事物的本質。在水墨畫教學中，教師要培養學生留心觀察的好習慣，讓他們通過圖片欣賞和現象觀察，來捕捉一些表現生活與情感的元素，強化他們對立體事物的感受和認識，分析構圖形式，進而形成完整的構圖能力[1]。

如教學五年級上冊第十課《水墨畫風景》（第一課時），在引導孩子們掌握筆、墨變化的基礎上，筆者借用多媒體帶領學生欣賞了解我國的一些自然山水和部分水墨山水畫作品，在欣賞中要求學生說出對自然山水和水墨畫中山水的不同感想。學生通過細心觀察，認真思考和討論后能夠得出，水墨山水畫作品都是來源于自然山水，在自然山水中我們只能夠由近及遠地看到目所能及的范圍，而在水墨山水畫作品中我們可以看到不同視角下的風景。在趙孟頫的《鵲華秋色圖》中，我們同時看到了仰視、俯視、平視、遠觀和進取多視角、多方位的景色，這一景色給人以咫尺千里的感覺。隨后筆者對學生的說法給予肯定，并引導他們了解，這種繪畫的構圖形式被稱為“散點透視”。之后，學生對于水墨風景畫的表現有了更深刻的認識，更深刻地體會了構圖對于意境體現的重要性。在接下來的作品練習中，學生根據自己對散點透視法的理解，在畫面的布局上各顯神通。

在水墨畫教學中，在老師的引導下，學生留心觀察身邊的人或事物，感知畫面中各種物體間的聯系，注意找到物體的特征，強調畫面的主次、強弱關系，讓畫面構圖從平面向三維空間過渡，充分理解畫面的構圖形式，培養了他們水墨畫的構圖能力，讓他們在觀察中形成了完整的構圖方法。

二、調動感官，激活豐富想象

水墨畫以墨為主，通過墨的干濕、濃淡變化來突出水墨畫的特點，這也是水墨畫作品區別于其他繪畫作品的根本原因。在水墨畫教學中，教師可以通過水墨游戲來調動學生的感官參與，讓他們在參與中激活豐富的想象，創作出精彩作品。

如教學三年級下冊第八課《彩墨游戲》，剛上課筆者沒有給學生講解墨色、筆法和墨法，而是利用多媒體教學為學生播放了我國奧運會開幕式上的一段大氣磅礴的水墨畫片段。在這個片段中，伴隨著音樂的節奏，一些舞者利用墨色表現了我國特有的文化底蘊。學生們看得津津有味，覺得我國的水墨作品很是神奇，給人以大氣磅礴、氣韻悠遠的感覺。隨后，筆者告訴學生，這些都是水墨變化所帶來的意蘊，并鼓勵學生利用自己桌上的墨、筆和碗里的水，來感覺一下筆墨的不同變化。學生通過“玩筆、玩墨”逐漸體會到墨色的不同能夠在視覺上帶給他們深淺不一的變化，而筆的干濕變化也會讓紙面出現“飛白”和“漸變”的感覺。在水墨畫作品創作中，學生利用自己豐富的想象，大膽運用墨的焦、濃、淡、清，畫出了富有變化的水墨畫作品，充分展現了學生的創新能力。

在水墨畫教學中，學生通過感官參與，發現了水對墨的影響，知道了墨里加水量多或少就會讓墨色產生一定的變化，也讓他們產生了豐富的想象，激發了他們對于水墨畫的興趣，調動了他們學習水墨畫的積極性，也讓他們對于選擇國畫教學而信心滿滿。

三、變形組合，突出典型意義

每一個學生都有創新的潛力和創新的意識，而這種意識需要我們去挖掘，去培養。在水墨畫教學中，教師可以借助多媒體教學手段為學生提供大量的靜物形態或者動物形態，讓他們在頭腦中積累大量的形態信息，通過引導學生“見異思遷”，在夸張、變形或隨意組合中，突出畫面物體的形象特征，增強畫面的趣味性，突出畫面的典型意義[2]。

如教學五年級上冊第六課《水墨動物》，筆者首先利用多媒體課件帶學生欣賞、分析了一些動物的體貌特征，讓學生對這些動物的外形有了深刻的認識和理解。在讓學生利用水墨去表現這些小動物時，顯得有些困難。他們表示，用線條來畫小動物他們很有信心，但是用水墨來表現小動物總覺得不生動，而且離小動物的形態差得很遠。于是，我又利用多媒體，給學生展示了一些小動物的水墨畫作品，和真實的小動物對比，讓學生找出二者的區別。在這些作品的啟發下，學生挖掘自己腦海中小動物的形象，利用夸張、變形組合等形式，大膽地用墨、用筆，利用筆墨的變化，根據自己的想法，非常形象地表現出了小動物的神韻，讓他們的畫面變得靈動、自然。

在水墨畫教學中，教師利用現代化教學手段，充分挖掘學生頭腦中積累的物體形象，激發他們豐富的想象能力，讓他們在掌握形態美和動態美的基礎上培養創新能力。

四、隨意選材，突出個性特點

在水墨畫教學中，教師引導學生發現并學會運用新型材料進行水墨作畫，不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠培養他們的創新能力，讓他們在新型材料的運用中突出畫面的個性特點。

如教學四年級下冊第九課《妙筆生花》，在引導學生了解了各種花卉和蔬果的形象特征以后，再讓學生進行水墨作品創作時，筆者沒有要求學生只用毛筆和墨去作畫，而是鼓勵他們采用其他的工具或者利用其他繪畫材料和筆墨相結合的方式來進行自己的作品創作。學生們大膽發揮想象，有的利用吹畫的形式吹出了花卉的枝干，再利用手指蘸色點染了花瓣，用毛筆勾畫出花蕊，一幅栩栩如生的花卉作品展現在我們的眼前；有的在作畫前，先將宣紙揉成一團，再輕輕展開，利用宣紙的褶皺做肌理，再采用沖水、沖色，勾畫的方法創作出了自己獨有的花卉作品。總之，學生們隨意選材，大膽發揮了自己的想象力和創造能力，在畫面上突出了自己的個性特點，創作出了獨具特色的“孤品”。

在水墨畫教學中，學生發揮自己的美術特長，通過大膽的嘗試和運用，認識到了新型材料對畫面的沖擊力，培養了創新思維。學生在水墨畫創作中體會到，水和墨不是水墨畫的專屬工具，任何材料都可以成為表現畫面特點的工具。這一認識，讓他們在水墨畫表現上突出了自己的個性特點。

結 語

美術特長生的培養，是時代賦予我們的使命。在美術特長生的培養過程中，我們要讓學生在對我國傳統文化知識的接觸、理解和認知的基礎上，通過留心觀察調動感官參與，激發他們豐富的想象能力和造型能力，通過夸張、變形或隨意組合，活用繪畫材料等形式，拓寬學生的知識面，讓他們的想象力和形象思維得到發展，培養他們的創新能力。

[參考文獻]

[1]黃加新.小學水墨畫教學中的三原則[J].美術教育研究,2014,(10):176.

[2]張運河.兒童水墨畫教學狀況分析及對策研究[J].美術教育研究,2013,(6):154.