小學低段寫話教學指導策略及應用

黃倩倩

摘要：教育教學的創新發展需要應對各種教學問題，在小學低段作文教學中從寫話教學開始，讓學生在完整觀察和有效描述中提升學生的綜合語言運用能力，為學生的深層次寫作打下良好的基礎。教師在教學過程中突出學生學習的主體性，運用多樣化教學設計，激發學生的寫話興趣，模仿寫話以及讀寫結合中提升學生的寫話能力，每一次教學實踐都需要教師積極的面對，精心的設計，符合學生學習層次和學習需要，讓學生進行語言的表達，通過寫話激發學生的學習興趣，教師善于與學生進行溝通，尊重學生的主觀表達，豐富學生的寫話素材，融入學生的真實情感中，學生運用美妙的語言描述不同的寫話情景，表達寫話的關鍵點，在組織語言以及積累經驗中，規范學生的寫話方式方法，綜合性培養學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學低段 寫話教學 指導策略

引言

教師作為語文教學的主導，整體寫話教學設計中啟發學生的思維智慧，培養學生養成良好的寫話習慣中，循序漸進的進行寫話訓練，學生從課堂寫話進行延伸，豐富學生的學習體驗，讓學生在自主學習環境中堅持運用優美的句子以及相應的語言表達內容，恰如其分的在觀察以及思考中，形成整體寫話框架，按照一定的寫話順序表達完成寫話想法，增強學生學習自信，為學生留有想象的空間，培養學生的創新寫話意識。相互合作中提高學生的寫話能力，低年級的學生對外面的世界產生著好奇，教師在教學目標推進中，讓學生正確表達寫話內容，通過多元學習途徑提升學生的寫話積極性。

一、小學低段寫話教學

小學生剛剛步入語文學習新環境，在熟悉教材內容進行看圖寫話實踐的過程中，教師改變傳統教學模式，讓學生產生看圖寫話的興趣，在寫話教學中，讓學生體驗寫話所帶來的樂趣，積極的與教師進行交流和互動，培養學生從模仿寫話到自主寫話，在語言的表達以及綜合運用中提升學生的語文學習能力。教師在教學過程中時刻讓學生進行語言的積累，不斷豐富學生的學習情感，在富有情趣的閱讀以及優美語句的記錄中，小學低段寫話教學從學生的自主實踐開始，豐富學生的詞匯積累，主動形成寫話語言環境。教師在寫話指導中，尊重學生的主觀意見，讓學生逐步完善寫話內容，豐富的情感表達以及敏銳的觀察中引導學生思維遞進，每一次課堂交流以及寫話訓練都變成學生創新實踐的重要開端。

（一）小學低段寫話教學的不足之處

教師在教學實踐中發現，小學低段寫話教學存在著一定的問題，學生在對事物進行表達的過程中，缺乏語言思維的有效組織，在混亂的語句中出現寫話畏懼感，有些學生在被動表達以及模式完成中缺乏個性化的寫話創新思維，不連貫以及不完整的表達中錯誤頻出，降低寫話質量。寫話是語文寫作的開端，通過語言的不斷積累形成寫話思維，教師在小學語文寫話教學指導中，從學生的興趣出發，讓學生在積極寫作以及集中思考中，形成有序的語言表達以及完整的寫話過程，圍繞寫話的中心點，不斷加強學生的模仿寫話以及體驗寫話，語句表達中進行真實情感的融入，形成立體式的寫話情境，學生主動觀察，主動寫話，解決實際寫話問題。

（二）教師完善教學環境，激發寫話興趣

小學寫話教學讓學生進行寫話表達的過程中，教師營造快樂和諧的寫話氛圍，從口頭表達到書面表達，強化學生的思維訓練，激發學生的寫話興趣，語言的積累需要學生積極的閱讀，不斷觀察產生寫話意境，每一次寫話從不同的角度進行分析，探索寫話的實際內涵，在感悟寫話情趣中，激發學生完成教師的寫話任務，提高學生的自主寫話能力。為了激發學生的寫話興趣，教師改變傳統教學模式，多樣化進行教學方法的運用，在情境的整體構建中培養學生通過觀察實踐，進行思維的延展，情感的飽滿表達中提高寫話水平。

二、小學低段寫話教學指導策略

小學低段寫話教學在應對課堂教學問題中，教師積極的進行教學指導策略的探索，將每一次寫話教學實踐作為學生成長的重要空間，讓學生通過語言的積累以及豐富的表達，形成有效的寫話感受，在寫話教學總結中與學生共同分享，發現學生的真正需要，讓學生在大膽表達以及寫話創新中提升寫話效果。教師關注學生的寫話訓練點滴進步，采用鼓勵的方式激發學生的獨立寫話自信。

（一）夯實學生的語言學習基礎，在合作中體現優勢

教師作為課堂教學的主導，在課堂教學準備中培養學生進行寫話素材的積累，養成良好的積累習慣，為學生的作文寫作提供有效的準備，在課堂教學實踐中夯實學生的語言學習基礎，不斷指正學生進行語言的豐富，在表達以及記錄中，通過課內寫話以及課外閱讀的方式，充分展現出寫話優勢，教師采用合作學習模式，在相互寫話借鑒中推進整體教學質量，鼓勵學生多思考、多寫作，進行感情的升華。例如在學習植物媽媽有辦法時，教師在寫話訓練中讓學生自主閱讀，進行優美句子的摘抄，通過自主實踐進行語言知識的積累，接著教師采用合作的形式，將植物傳播種子的方式進行介紹，學生結合教材觀察教材插圖，在語言的綜合運用中進行討論，植物媽媽為什么采用這種方式傳播種子？語言的豐富中讓學生進行模仿寫話，符合作者的寫作特點以及語序語境，在思維情感的遞進中，運用生動的語言流暢的表達寫話內容。

（二）結合多媒體環境，培養學生的創新思維

教師在低年級寫話訓練中讓學生從模仿寫話開始，有的學生善于模仿，有的學生善于積累，在掌握寫話方法中規范學生的寫話用語，通過標點修辭手法以及范文寫話的實踐，有條理的進行寫話主題的探索，調動學生寫話興趣的同時，指導學生形成與生活相結合的寫話情境，現代化教學手段的運用，啟發學生進行思維的遷移，從而整合信息進行寫話的獨有角度表達，心理語言以及事物的綜合呈現中，培養學生的創新思維。例如在學習找春天這篇課文時，教師在教學導入中與生活中的春天景色相聯系，讓學生積極的進行語言表達，春天都有哪些值得留戀的地方呢？接著教師讓學生自主閱讀，抓住春天的主要事物，形成生機勃勃的春天的景色，在寫話訓練中采用多媒體技術進行動態情境的構建，讓學生加入自身的想象，進行春天的贊美，在寫話的過程中規范學生的寫話用語，感受自身對春天的情感升華，學生逐步形成寫話學習的良好基礎，在發揮自身學習潛能中，感受寫話的魅力所在。

結束語

小學低段寫話教學迎合教學創新實踐中，激發學生的寫話興趣，讓學生在思維的創造以及延伸中，提高寫話能力，教師尊重學生的主觀表達，形成有效的指導對策，培養學生寫話自信。

參考文獻

[1]劉玥.小學低段看圖寫話訓練路徑研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

[2]孫川惟.小學低段寫話與中段習作銜接現狀及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.