淺談小學數學教育

鄢國明

摘要：有效的教學離不開好的教學情境，創造和諧的教學情境，才有利于提高學生的創新思維能力，才有利于學生的發展。在今后的教學中我會不斷反思，不斷創新，教學相長，一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴，我將揚長避短，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

關鍵詞：小學數學；有效教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0103-01

在多年的教學過程中認識到“課堂”就是提高教學質量的唯一途徑，數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性由于數學教學過程中，可能忽視數學教學規律和教學方法的缺失，易造成學生對數學不感興趣，加之學習負擔重，束縛了學生潛力和智力的發展，因此，我們的教學壓力大，我們一方面要傳授知識、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學生的學習習慣，以及一些生活習慣，如何提高學生的學習熱情，有效提高數學教學質量，現在談談我在教學活動中的幾點體會：

1.更新教育觀念，營造民主、和諧的課堂氛圍

課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中，教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信，讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。

教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生的內心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，讓學生激發學生的探究欲望，享受探究學習的快樂。

2.設計情境，教會學生問的方法

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹跀祵W課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。有的……又如在教學退位減時，當數位上的數不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

3.學生主體性教學

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》認為教學是師生共同參與的活動，是師生交往互動、共同發展的過程，其中學生是“主體”，教師是“引導者”?！稑藴省访鞔_指出：“有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”此處提出了“學生主體性”教學，對此，筆者認為需要從以下三個方面加以把握：

首先，教學思想的轉變。傳統教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發多有欠缺?！稑藴省窂娬{要在傳授知識的同時“發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！?/p>

其次，學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發現知識、獲得知識。對于高年級的學生，教師還可以讓學生去“講課”。這樣學生就會主動地學好需要學習的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學生以不同的“授課任務”。

總而言之，在小學數學教學中，教師要抓住學生的心理，從學生實際出發，因材施教，因勢利導，激發學生學習興趣，提高學生創造能力，讓學生愉快地學習數學知識，進而提高教學效率。所以，作為數學教師，我們要不斷提高自身素質，積極探索，勇于開拓創新，為學生的發展打下良好的基礎。