簡論高校田徑課程失落現(xiàn)象

孫敦武

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214161）

高等體育教育體系中，田徑項(xiàng)目已然成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分。通過田徑項(xiàng)目的魅力呈現(xiàn)，培養(yǎng)高校學(xué)生熱愛體育的情懷。當(dāng)然，高校田徑課程的價(jià)值也能夠起到輻射作用，為我國田徑運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展提供保障。但從現(xiàn)階段高校田徑課程教學(xué)情況來看，情況不容樂觀，在這種“邊緣化”的定位中成為高校體育課程改革的犧牲品，甚至存在一部分學(xué)校田徑教材已經(jīng)退出體育課堂。針對(duì)問題的存在，需要從多視角著手，尋求多元化改革，為高校田徑課程提供新的發(fā)展路徑。

1 高校田徑課程的現(xiàn)實(shí)定位

自中華人民共和國成立之初，田徑教材則一直處于學(xué)校體育課程的核心，并且發(fā)展至20世紀(jì)90年代并未改變，在該周期范圍內(nèi)，田徑課程一直處于主體地位，從未動(dòng)搖。但進(jìn)入到20世紀(jì)90年代后期，田徑課程的核心地位受到了質(zhì)疑，并且在各階段都進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，田徑課程傳統(tǒng)教學(xué)理論受到諸多新體育形式的挑戰(zhàn)，特別是高校體育教學(xué)改革的推進(jìn)，田徑課程已經(jīng)岌岌可危。截止到目前，高校田徑課程的占比已經(jīng)被壓縮到一個(gè)相當(dāng)微小的空間中。以某高校為例，對(duì)大一新生的體育選項(xiàng)課情況進(jìn)行調(diào)查顯示，按照不同體育選項(xiàng)課選擇的比例，占比從高到低的順序分別為游泳、體育舞蹈、健美操、武術(shù)、乒乓球、籃球、足球、排球、田徑。田徑位居這些體育項(xiàng)目的末尾，且占比僅為0.5%，高校田徑課程已經(jīng)淪為“邊緣化”課程。究其原因，在諸多新型選項(xiàng)課的沖擊下，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求發(fā)生變化，并不僅僅將側(cè)重點(diǎn)放在技能掌握和身體素質(zhì)鍛煉方面，更是將側(cè)重點(diǎn)放在了有趣、輕松的項(xiàng)目上。而田徑課程對(duì)技術(shù)層面的要求較高，并且在運(yùn)動(dòng)中會(huì)消耗大量的體力，導(dǎo)致與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求相背離，造成高校田徑課程“邊緣化”，田徑課程地位嚴(yán)重下降。

2 高校田徑課程“失落”現(xiàn)狀

2.1 田徑課程價(jià)值認(rèn)知存誤區(qū)

價(jià)值認(rèn)知的根本是尋求一種共性特征，對(duì)高校田徑課程而言，價(jià)值認(rèn)知想要尋求統(tǒng)一性目標(biāo)則需要與高校學(xué)生的自我價(jià)值認(rèn)知保持高度的一致性。在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生接受教育內(nèi)容，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)分，保證自己修滿學(xué)分，然后順利畢業(yè)，而并不是參與到體育鍛煉當(dāng)中，培養(yǎng)自身的綜合體育技能。并且即便不是這種想法，那么參與體育運(yùn)動(dòng)也是尋找一種易于掌控的體育技能，這就導(dǎo)致田徑課程被忽略，成為邊緣化的產(chǎn)物。從學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的基本需求出發(fā)也可以發(fā)現(xiàn)，趣味性、團(tuán)隊(duì)性成為其選擇體育選項(xiàng)課的核心指標(biāo)，而田徑課程中的競(jìng)技性并不在此之列。基于此，高校田徑課程的開展并不需要將競(jìng)技性充分展現(xiàn)，而是需要明確能夠帶給學(xué)生怎樣的價(jià)值認(rèn)知與體育體驗(yàn)。

2.2 田徑課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

田徑課程準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，能夠有效改善高校田徑課程“失落”現(xiàn)象。但從當(dāng)前高校對(duì)田徑課程的目標(biāo)定位出發(fā)，依舊存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足的問題。（1）表現(xiàn)在課程目標(biāo)定位層面。在田徑教學(xué)目標(biāo)層面，教師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，對(duì)田徑課程的認(rèn)知不夠具體，導(dǎo)致“作為競(jìng)技的田徑運(yùn)動(dòng)”和“作為教育的田徑課程”的定位相對(duì)模糊，這就導(dǎo)致在田徑課程開展中忽略了田徑課程本身的教育價(jià)值，而強(qiáng)調(diào)田徑運(yùn)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)性，目標(biāo)的偏差會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，喪失對(duì)田徑課程的參與積極性；（2）表現(xiàn)在課程內(nèi)容層面。田徑課程的教學(xué)內(nèi)容依舊是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，制訂系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃與訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的需求特點(diǎn)分析不足，造成這些內(nèi)容的制訂受到嚴(yán)重影響。可以說，模糊的目標(biāo)、固定的內(nèi)容嚴(yán)重限制了高校田徑課程的價(jià)值最大化。

2.3 田徑課程教學(xué)環(huán)境不平等

新時(shí)代，教育環(huán)境受到了多元文化的沖擊。紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生獲取信息的便捷性明顯提升，自主選擇也更為豐富。并且隨著高校體育教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，多元化體育選項(xiàng)課為學(xué)生自主選擇提供了便捷條件，大學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求與興趣愛好去選擇體育課程，甚至存在一些熱門的選項(xiàng)課程選不上的情況。在這種環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)選擇田徑課顯然不太可能。從當(dāng)前高校田徑課程的教學(xué)情況來看，田徑課程開展的教學(xué)環(huán)境并不好，包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施指的是能夠營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的輔助設(shè)備，如炎熱天氣下的室外樹蔭和遮陽設(shè)備等。同樣，體育教師還要不斷深化對(duì)田徑教學(xué)的專項(xiàng)研究，尋求滿足教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求的可行性教學(xué)方案，將高校田徑課程從邊緣化的位置拉回來。

2.4 田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

高校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系依舊是以“重結(jié)果，輕過程”的評(píng)價(jià)方式為主。在當(dāng)前高校學(xué)生個(gè)性化需求逐步提升、體育課程選擇多樣化的現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約著高校學(xué)生去選擇田徑課程。作為高校田徑課程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的不科學(xué)所產(chǎn)生的影響較為嚴(yán)重。并且在目前的評(píng)價(jià)機(jī)制中，不單單表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式不合理，同樣缺少激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在高校田徑課程中找不到自我價(jià)值，且努力的過程并未成為評(píng)價(jià)參考的依據(jù)，最終造成對(duì)田徑課程失望，自信心及主動(dòng)性受到影響，不利于高校田徑課程發(fā)揮出長效機(jī)制，田徑課程本身的內(nèi)在價(jià)值表現(xiàn)也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

3 高校田徑課程“失落”現(xiàn)象的多元化改革策略

3.1 把握課程價(jià)值，走出認(rèn)知誤區(qū)

在全新一輪的體育教學(xué)改革當(dāng)中，學(xué)生的主體價(jià)值得到高度關(guān)注，身體素質(zhì)、心理狀態(tài)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力都成為課程改革的重點(diǎn)。雖然這些方面的因素并不能僅僅通過體育學(xué)科來實(shí)現(xiàn)，但不可否認(rèn)體育學(xué)科所能夠發(fā)揮出的價(jià)值。目前，高校體育學(xué)科已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但課程價(jià)值的展現(xiàn)實(shí)則與課程內(nèi)容并無太大關(guān)聯(lián)性，而是需要通過對(duì)課程價(jià)值的深度挖掘，真正走出認(rèn)知誤區(qū)。不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，這一點(diǎn)田徑運(yùn)動(dòng)同樣不例外。而面對(duì)當(dāng)前高校田徑課程的“邊緣化”現(xiàn)象，需要深度挖掘課程的內(nèi)在價(jià)值，在認(rèn)知層面做到重新定位。許多學(xué)者認(rèn)為，田徑運(yùn)動(dòng)相較于其他高校體育課程而言，其內(nèi)在價(jià)值不夠全面，其中涉及到的各個(gè)運(yùn)動(dòng)形態(tài)也無法作為學(xué)生終身體育的鍛煉下的具體項(xiàng)目，這種理解顯然是片面的。高校田徑課程的開設(shè)目的并不僅是讓學(xué)生充分掌握競(jìng)技技巧和相應(yīng)的技能，而且要對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵有所了解，教師通過創(chuàng)新性的方式，為學(xué)生走出校園之后留下一些內(nèi)容和東西，這才是高校田徑課程價(jià)值的充分展現(xiàn)。

3.2 明確課程定位，革新教學(xué)內(nèi)容

田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今，其內(nèi)在價(jià)值不言而喻。但也不可否認(rèn)，高校田徑課程的趣味性、娛樂性相較于其他的學(xué)科并不明顯，這方面的劣勢(shì)也成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵性要素。基于此，在高校課程的多元改革中，要將側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容層面，教學(xué)目標(biāo)做到準(zhǔn)確定位，教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)革新，彌補(bǔ)田徑運(yùn)動(dòng)在趣味性層面的不足之處。（1）在教學(xué)目標(biāo)方面。教師要以“健康第一”作為核心目標(biāo)，明確田徑課程的價(jià)值取向，從而可以制訂多元的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)田徑課程的趣味性，達(dá)到“寓教于樂”的目的。當(dāng)然，目標(biāo)的制訂要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體需求特征，將其作為考量標(biāo)準(zhǔn)，尋求靈活多變的目標(biāo)設(shè)置方法，讓更多學(xué)生可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下轉(zhuǎn)變對(duì)高校田徑課程的錯(cuò)誤認(rèn)知。（2）教學(xué)內(nèi)容的革新。傳統(tǒng)田徑課程已經(jīng)無法適應(yīng)體育新時(shí)代背景下的新要求，保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)新型，能夠吸引更多的高校學(xué)生參與到田徑課程中。例如，選擇定向越野、遠(yuǎn)足等戶外活動(dòng)方式，讓學(xué)生在享受悠然的校外自然風(fēng)光的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化生存適應(yīng)能力。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的更新，賦予了高校田徑課堂新的生命力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)研究

想要尋求新的發(fā)展，高校田徑教學(xué)既要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，也需要增強(qiáng)教學(xué)方面的深度研究。（1）在優(yōu)化田徑教學(xué)環(huán)境方面。高校學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)性化需求逐漸突出，參與體育課程中的環(huán)境成為選擇指標(biāo)之一，特別是對(duì)在室外環(huán)境下的田徑課程，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出畏難心理，不愿意選擇田徑課程。為有效解決這種局面，則需要改善田徑教學(xué)環(huán)境，如根據(jù)不同的季節(jié)情況去做好合理的搭配，將田徑課程與游泳等項(xiàng)目有效結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的。同樣，在炎熱的活動(dòng)場(chǎng)地，教師可以適當(dāng)選擇室外活動(dòng)地點(diǎn)，避免由于課堂環(huán)境導(dǎo)致田徑課程的開展受到影響。（2）教師要加強(qiáng)田徑課程的深度研究。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，田徑課堂下體育教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其自身所需要扮演的角色也逐漸增多。從這一角度出發(fā)，體育教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等全過程展開深度研究，通過對(duì)先進(jìn)田徑教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而更好地為高校田徑課程提供服務(wù)，讓學(xué)生在參與到田徑課程之后，真正留下一個(gè)深刻的印象以及強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)感知能力，為學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)，突出激勵(lì)價(jià)值

傳統(tǒng)高校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以一些可量化的考核指標(biāo)為主，學(xué)生參與到田徑課程中的根本目的是達(dá)到考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異重視程度明顯不足，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。基于此，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，突出激勵(lì)價(jià)值顯得十分必要。在開展田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尋求多元化的激勵(lì)指標(biāo)內(nèi)容。考核指標(biāo)的確定要充分符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，避免指標(biāo)的過硬和量化，這對(duì)學(xué)生是極不公平的。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式層面，要將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的重要性，減少由于“一刀切”評(píng)價(jià)方式所產(chǎn)生的負(fù)面影響，并且在開展評(píng)價(jià)的過程中要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，設(shè)置不同的考核指標(biāo)層次，在學(xué)生結(jié)合自身情況完成特定的目標(biāo)層次之后，對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。這種以學(xué)生為評(píng)價(jià)核心的評(píng)價(jià)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與評(píng)價(jià)積極性，打破對(duì)高校田徑課程的固化認(rèn)知。