體育教學對中學生親社會行為發展的影響

鄭琦萱

（北京體育大學，北京 100084）

親社會行為指人們在社會生活中表現出有責任感的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關心、謙讓等，有利于個體建立融洽的社會關系，增強社會適應力。中學階段是青少年塑造人格和完善人生觀、世界觀、價值觀的黃金時期，也是由獨立個體到感知社會的重要階段。本文通過文獻資料法，在中國知網檢索“親社會行為”“中學生”等相關關鍵詞，檢索近十年期刊文獻，發現中學生親社會行為發展特點以及影響因素，探究體育教學對培養中學生親社會行為的積極影響，以促進中學生親社會行為的發展。

1 親社會行為概念

親社會行為這一概念最早是1972年由美國的學者威斯博提出的，泛指一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為，主要包括幫助、分享、合作、謙讓等社會性行為。它是社會學中的重要內容，也屬于心理學科的范疇，具有幾個明顯的特性：互動性、利他性和親社會性。親社會行為既是基本社會道德的凸顯，更是謳歌人性美和構建和諧社會的重要法寶。并且，這種行為是人類后天習得的，并不是與生俱來的習慣或者思維模式。

2 中學生親社會行為發展特點及其影響因素

2.1 中學生親社會行為發展特點

目前對中學生親社會行為傾向的研究主要集中在中學生親社會行為傾向的總體狀況、個性特征、影響因素及培養路徑等方面。在中學生親社會行為傾向的總體狀況研究方面顯示：當前我國中學生親社會行為傾向的總體表現處于一般水平。張睿的研究發現，中學生在情況緊急的狀態下幫助他人的可能性最大，而主動自發地幫助別人的情況較少，尤其在當今時常發生幫扶老人反而被敲詐的事件的社會風氣下。余娟則發現中學階段是個體親社會行為不斷發展的時期，比小學階段增長迅速，但親社會行為傾向具體表現的發展水平之間并不平衡，其中發展最快的親社會行為可能是合作、調節和公德，中學階段已經有團隊意識，更擅長于合作和一些公德性事物。

在中學生親社會行為傾向的個體特征主要表現為幾個方面。

（1）性別特征。從已有研究來看，中學生親社會行為傾向表現出的性別特征有兩種情況：一是男女中學生在親社會行為傾向上無顯著的性別差異，如劉慧的研究即發現中學生親社會行為在性別上的差異不顯著，男女學生處在差不多的傾向水平。二是中學生的親社會行為傾向表現存在顯著的性別差異。如葛高飛的研究發現女生親社會行為傾向的發展水平在整體上顯著高于男生，并且在情緒的、利他的、依從的親社會行為傾向上女生顯著高于男生，可能是因為中學階段，女生不管是心理還是生理發育迅速，心思更細膩敏感，更容易發現外部事物的異樣，而男孩子則顯得粗獷。余娟的研究則指出在親社會行為的控制維度上男生的表現要明顯高于女生。

（2）年級特征。第一種研究結果：張睿的研究發現中學生親社會行為傾向的發展趨勢是從初一到高一隨年級上升呈現上升趨勢，之后發展較為平穩。第二種研究結果：毛靜思的研究發現初中生的親社會行為傾向沒有表現出顯著的年級差異。從中學生的心理、道德狀況發展來看，第一種研究結果更可信。

（3）不同生源地。章小蘭的研究發現農村中學生親社會行為得分顯著高于城市中學生親社會行為得分，在城鄉差異化的背景下，農村孩子顯得更“樸實”，城市孩子則更“務實”。

（4）是否獨生子女。張睿的研究發現非獨生子女在別人的請求下更容易做出親社會行為，非獨生子女更多地為他人設身處地地著想。非獨生子女比獨生子女更容易辨別他人所處情景的危險性和緊急性，因此更容易快速地做出反應。由于非獨生子女從小有兄弟姐妹的陪伴，更容易理解他人的需求，分辨他人的情緒和狀況，而非獨生子女則相反。

2.2 中學生親社會行為傾向影響因素

通過研究發現影響中學生親社會行為傾向主要是由內部因素（自身原因）和外部因素（周圍環境）組成。

（1）內部因素主要是指中學生個體的心理品質和個性特質，張宇指出影響中學生親社會行為傾向的一個重要因素是心理健康水平。中學階段是人生的一個重要轉折期，這一階段的學生個體身體和心理都處于迅速變化時期，思維的批判性和獨立性有了顯著發展，導致此階段是心理問題多發階段，因此關注中學生的心理健康就顯得十分重要。余娟則指出高自我概念有利于親社會行為傾向的形成和發展，在中學階段這一“敏感時期”，加強對中學生親社會行為傾向的培育，是塑造中學生健全人格、高尚品格的絕佳機會。

（2）外部因素則包含家庭環境和周圍環境等方面。葛高飛指出家庭因素是影響中學生親社會行為傾向的一個重要外部因素，在家庭環境中，母親的文化素養對子女親社會行為的公開性和依從性起著一定的作用，良好的家庭氛圍和家庭教育有利于中學生親社會行為傾向的形成。張宇提出中學生親社會行為傾向的培養途徑主要有：要重視親社會行為在學校德育工作中的重要作用，進一步完善親社會行為傾向的培養載體，與此同時密切家庭與社會的配合，最后建構科學的親社會行為傾向培養評價體系。學者楊美榮等研究發現，心理理論和移情兩個因素對親社會行為有重要影響，這在一定程度上說明了心理理論與移情對親社會行為影響具有跨年齡的一致性。

3 體育教學對中學生親社會行為的影響

近年來，體育教學領域對于親社會行為培養的研究也在逐漸增多。葉其鐵在體育教學與學生親社會行為培養一文中，提出了在體育教學中培養學生的親社會行為的4種方法：培養移情能力；借助集體力量，提升社會的情感；借助教師魅力，激勵親社會行為；運用激勵機制，強化親社會行為。馬麗芳在淺談青少年親社會行為及其培養一文中，在分析影響青少年親社會行為因素的基礎上，提出了青少年通過家庭早期教育、學校教育和社會實踐來培養青少年的親社會行為的3種方式。并且著重闡述了學校教育在培養青少年親社會行為上的重要作用。彭宇等在如何有效促進青少年的親社會行為中，從親社會認知、親社會情感和親社會行為3個層面分別闡述了有效促進親社會行為的途徑為：言語說服，以理解服人與以情動人；加強表情識別，增加情景理解和促進情緒追憶；角色扮演，游戲和模擬等方式。另外指出，矯正不良行為也是促進親少年親社會行為的組成部分，例如違反道德準則或者嚴重的道德過錯行為。王強在淺談體育教學中親社會行為的培養中，闡述了親社會行為的有關理論，體育教學中親社會行為的培養方法、培養模式和培養內容。

對不同體育活動量下中學生積極人格進行比較分析，結果發現積極人格差異性主要體現在認知維度上。具體差異為：小強度活動量比大強度活動量更能促進認知能力的發展；中等強度活動量比大強度活動量更能促進認知能力的發展。由此我們可以看出，體育活動量和中學生的積極人格發展之間有緊密的關系，中小強度的體育活動量對于中學生的積極人格的塑造有積極的作用。王浩做了關于體育在大學生人格發展方面的研究，結果表明，健康人格在大學生的發展中起著重要的作用，是其成長過程中不可脫節的一環，健康人格的教育能夠幫助其成為社會認可和需要的人才。從這些中我們可以看出，經常進行體育活動確實能夠促進人格向積極的方向發展，中等強度的體育運動對于中學生人格的發展起到積極的促進作用，中學生應多進行中等強度運動。

4 結 語

青少年兒童是國家未來的希望，學生的中學階段在其一生的過程中顯得尤為重要，中學生的親社會行為培養更是塑造獨立、完整、利他、有益社會人格的重要舉措。近年來，在體育教學領域對學生親社會行為培養的研究在不斷增多，相關研究也證明體育運動可以增強學生親社會行為，中強度的體育運動尤其能激發中學生的親社會傾向。這給中學德育工作和體育教學一個重要啟示：將兩者有機結合，利用中強度體育運動促進中學生親社會行為。由于體育的獨特的健身、健心功能，相信以后在體育領域對于親社會行為的研究將不斷更新。