“雙一流”建設背景下的研究生復合型人才培養模式

李艷　王建宇　彭棟　吳益飛

摘 要： 研究生復合型人才的培養是高校適應信息化、學科交叉及技術集成等科學技術發展需求，培養高層次創新人才的有效途徑。如何提高多學科交叉融合背景下研究生人才的創新精神和實踐能力，是高校研究生教育的一項重要課題。在我?！半p一流”建設背景下，整合優質資源，發揮學科群綜合優勢，建立研究生復合型人才的創新能力培養體系，有效提高研究生培養質量，對高校參與國家創新體系建設，為國家培養高素質拔尖人才具有重要的實踐意義。

關鍵詞： 雙一流 研究生復合型人才 培養模式

引言

隨著當今時代科技發展趨于多元化，具備多維度知識、復合性能力及全面性素養的復合型高層次人才，在新形勢下將擁有更廣泛的適應性和更強的競爭力?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《科技人才規劃》）指出要大幅度提升各類人才的整體素質，“造就宏大的高素質人才隊伍，突出培養創新型科技人才，重視培養領軍人才和復合型人才”。面對國家對科技人才隊伍的需求，適應當代學科分類明確又交叉融合的特點，復合型高層次人才培養成為我國高校人才培養的重要途徑。

研究生是國家科技創新體系的主力軍。國家《科技人才規劃》指出，提高研究生培養質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。研究生教育承擔著國家高端人才供給和科學技術創新的雙重使命，對實現國家戰略具有重大意義。與本科教育相比，研究生教育凸顯的是研究生層級人才優勢，這種優勢基于研究生培養的制度理性、師資優勢和研究生的“精英”優勢。如何將這種優勢應用于高層次復合人才的培養過程中，使得研究生培養質量符合國家人才戰略的需求，對提高研究生培養質量有著重要意義。

一、研究生復合型人才及基本特征

復合型人才指具有兩個或兩個以上專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。復合型的實質是打破學科或專業之間壁壘森嚴的界限，接觸并把握不同專業領域的知識及思維方法。這種復合包括社會科學與自然科學之間的復合，多種專業之間的復合，智力因素和非智力因素之間的復合[1]。

研究生復合型人才屬于研究生層次的高層次人才，也屬于研究生層次的復合型人才。具有研究生層次人才的專業性、研究性、創造性，具有復合型人才的專業復合性。其內涵指具有交叉學科知識復合性、能力復合性和思維復合性，能夠熟練、嚴謹地在多學科交叉的領域中工作，并且有新的創造性工作的研究生層次人才。它是目前我國經濟建設和科技發展所急需的多功能型人才，專業性、研究性、創造性和專業復合性是研究生復合型人才的本質特性或內涵特征[2]。

二、學科建設與研究生復合型人才培養

學科建設水平是高校人才培養與科學研究的綜合體現，從教育部學位與研究生教育發展中心對于一級學科評估要求的類別劃分可以看出，一流學科在“師資隊伍、學科資源、科研成果和人才培養質量”方面具有特色，研究生教育是學科建設的核心內容之一。

南京理工大學2017年入選“雙一流”建設高校，“控制科學與工程”學科承擔了“雙一流”建設學科中“武器系統智能化”方向的建設工作。本學科在建設期間，圍繞優質資源、創新團隊、人才培養、科研創新等方面全面推進學科建設。通過“控制類拔尖與創新人才培養體系建設”、“卓越工程師培養”、“研究生創新實驗室建設”、“合作辦學與高層次聯合培養”等項目，全面提高高層次復合型人才的培養質量，成為全國性的高層次專門人才培養培訓基地。

本文依托我?！半p一流”學科建設項目，以全面提高研究生多學科融合能力及實踐創新能力為目標，結合我校研究生培養現狀，對系統培養具有跨學科意識和創新精神研究生復合人才的模式進行研究，以適應科技發展對高校人才培養質量的需求，促進研究生創新教育體系的完善。

三、“雙一流”背景下研究生復合型人才培養模式

研究生復合型人才培養的總體思路是以研究生發展為本，目標是培養學生融合交叉學科知識以學習新知識的能力，進而形成新的創造性思維和綜合能力，以有效地解決實際問題。這是培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質研究生的一條重要途徑，也是高等學校改革人才培養模式的有益探索[3]。

本文以南京理工大學“雙一流”學科建設項目為牽引，整合交叉學科群優質資源，針對不同階段研究生的培養目標，設計了相應的能力培養方法。實踐過程中以多學科融合能力及實踐創新能力培養為內生因素，將多學科交叉課程體系當作突破口，創新實踐教育環境和氛圍為長期有效保障，基于各類建設平臺和創新實踐載體，探索了研究生多學科融合能力及實踐創新能力培養體系的構建。該模式的搭建融合課堂培養、實踐平臺、創新競賽、工程實踐為一體，具體內容與關系如下圖所示。

1.依托學科背景，建立多學科交叉課程體系。

按照“厚基礎、寬口徑、個性化、復合型”的原則設計培養方案，形成學科大類課程設置體系。打破理論課程界限，建立項目導向的整合式交叉學科群課程體系。以科研項目的設計為紐帶，將項目設計及實現的過程貫穿研究生教學環節，并將各相關課程的學習通過項目有機整合?？蒲许椖康膩碓纯梢允墙徊鎸W科群專業教師承擔的科研課題、校企合作企業課題等。特別是控制類學科涉及的工業自動化、交通控制、電氣自動化、系統工程等領域的相關課題，可以開發適合學科交叉背景的實訓項目。在項目實訓過程中，將課程內容包含在若干子項目中，整合式課程體系運行的過程就是學生主動學習各課程內容的過程，也是解決問題的過程，達到培養學生多學科融合創新能力的目的。在解決實際問題過程當中學生學會將科學與技術、技術與非技術、知識與經驗有機統一起來，成為具有多學科交叉背景的復合型人才。

2.融合學科群資源，構建高層次研究生創新平臺。

所謂“學科群”是指若干具有相同級次的學科點的集合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科有機綜合體[4]。高校建立學科群能依托其中優勢學科的資源，分層次支撐和帶動其他學科共同發展。并通過學科間的交叉融合，形成良好協同創新運行機制，促進學科的全面協調可持續發展，提升學科整體水平，為承擔重大科技項目和培養高層次拔尖人才提供支持。我?！翱刂瓶茖W與工程”學科承擔了“雙一流”建設學科中“武器系統智能化”方向的建設工作，并于2011年獲批了江蘇省高校優勢學科建設項目。該學科協同我校電氣工程、交通運輸工程、計算機科學與技術等一級學科，整合學科優質資源，搭建了一系列高水平學科交叉平臺。依托其中的“高維信息智能感知與系統”教育部重點實驗室、“多運動體信息感知與協同控制”江蘇省重點實驗室、“社會公共安全科技”江蘇省協同創新中心等交叉學科支撐平臺，構建了高層次的研究生創新實踐基地。研究生可根據研究方向的特點，自行設計實驗方案，進行交叉學科創新實踐活動，從而為培養研究生拔尖人才的實踐創新能力提供高水平的支撐平臺。

3.競賽牽引結合項目驅動，完善多元化創新競賽機制。

科技競賽既能體現學生基礎能力，又要求學生在多學科知識的交融基礎上迸發出新的思維方法和綜合能力，用全新思維方法思考各種實際問題，提出有效的解決辦法，是提高研究生多學科融合能力與實踐創新能力的有效途徑。依托南京理工大學已經連續開展多屆的電子設計大賽、機器人大賽、智慧城市技術與創意大賽、移動終端應用設計創新大賽、未來飛行器創新大賽、交通科技大賽、電氣技術創新大賽及省級國家級“挑戰杯”學生課外科技競賽等科技競賽組織與研究，構建較為健全以競賽為牽引、以項目驅動為主要教學方法的多元化信息學科群學生科技創新競賽機制。

4.校企協同，打造產學研工程實踐體系。

學科群高層次復合型人才培養體系的順利實施需要合理的協同運作模式加以保證，在校內培養體系外應實現學校、科研機構、企業的協同，產學研結合，充分發揮培養體系各子體系的作用。我校“控制科學與工程”學科歷來有著與企業建立良好關系、設立學生實踐基地的傳統，已先后與南京中電熊貓液晶顯示科技有限公司共建了“國家級工程實踐教育中心”；與江蘇銀河電子股份有限公司等企業共建了9個“省級企業研究生工作站”；與江蘇省驅動設備工程技術研究中心共建了“省級工程中心”，并獲批江蘇省產業教授6人。本課題將對這一優勢進行傳承和開拓，以上述高水平研究生企業實踐基地作為學科復合型人才培養的載體、平臺，讓學生參與到能夠引領產業核心競爭力的科技創新中，接受企業導師與校內導師的共同指導，為多學科交叉復合型工程技術人才培養提供高質量的實踐條件。此外，聘請知名企業的專家、研究人員擔任產業教授，通過講座、授課等形式使學生近距離地接觸各行業研究的前沿問題、影響行業發展的關鍵技術難題，甚至在產業教授的帶領下參與重大科研項目工作中，既能鍛煉工程科研能力又能極大地拓寬學生的眼界。最終通過校企協同、產學研結合等運作模式，全面打造多學科交叉復合型人才培養的產學研工程實踐體系。

5.拔尖人才引領，建立國際化協同培養平臺。

通過設立研究生國際交流基金，包括優博基金、省創新研究基金、優勢學科基金等項目支持，為研究生開展各類對外學術交流活動、為拔尖人才的培養提供資金保障。此外通過與國外高水平大學建立聯合培養平臺、聘請國外知名教授進行聯合培養等方式，多途徑提高研究生拔尖人才的培養質量。目前優勢學科下共有國家千人計劃教授2人、講座教授2人、IEEEFELLOW6人、高端外國專家3人，并與國外多所知名高校建立了聯合培養平臺，在上述優勢資源的協同培養下，大大拓寬拔尖人才的國際視野，并進一步發揮拔尖人才的引領和帶動作用，為研究生復合型人才培養開拓國際化協同創新的新途徑。

結語

多學科融合能力及實踐創新能力是研究生復合型人才應具備的核心能力，是評價研究生教育質量的重要標準。本文依托我?！半p一流”建設背景，整合學科群優質資源，以全面提升研究生多學科融合創新能力為目標，對系統培養具有跨學科意識和創新精神的研究生復合型人才的培養模式進行研究，以適應社會發展對高校人才培養質量的需求，促進研究生創新教育體系進一步完善。

參考文獻：

[1]辛濤，黃寧.高校復合型人才的評價框架與特點[J].清華大學教育研究，2008（3）：49-50；

[2]祝愛武.研究生復合型人才培養：內涵與特征[J].高等理科教育，2017（136）：45-46；

[3]程曉紅等.基于協同創新的復合型人才培養研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2013（4）：109-110；

[4]項延訓，馬桂敏.對學科群建設的認識與實踐[J].中國高教研究，2007（1）：41-43.

基金項目：1.2016年中國研究生院長聯席會研究生教育研究項目：基于項目驅動的研究生實踐創新能力培養模式的研究（ZC16037）；2.2017年江蘇省研究生教育教學改革課題：優勢學科建設背景下高層次復合型人才培養模式的研究與實踐（JGLX17_009）。