依托現代學徒制的考核評價機制

陸元三

摘 要： 我國政府對現代學徒制教育十分重視，并且在政策及經濟等各個方面都給予了大力的支持。考核評價機制作為現代學徒制教育模式中尤為重要的一部分，更是我國人才培養質量的重要保證。本文主要針對現代學徒制的現狀進行了分析，然后對其基本原則進行了探討，最后提出了多元化考核機制的構建措施，希望更好地促進現代學徒制的發展。

關鍵詞： 現代學徒制 考核評價機制 分析研究

西方一些國家的現代學徒制的教育模式已經十分完善了，例如澳大利亞的TAFE模式、德國的雙元制等，這些模式相對于我國現代學徒制實施有很大的借鑒意義。現代學徒制不僅繼承了傳統學徒制的優點，還與現代職業院校教育進行了有機融合，其本質主要是校企合作及工學合作。我國各院校積極探索現代學徒制教育模式，不論在經費上還是企業政策上的支持力度都是十分大的，極大地促進了我國現代化學徒制度的發展。

一、現代學徒制實施現狀

1.現代學徒制取得的主要成果

在我國教育部試點制度的不斷推行下，一些高職院校積極響應，并且取得了比較好的成果。例如廣東清遠職業技術學院，結合企業實際需求及專業的特點等分別與現代服務產業、現代制造業及高新技術這三類企業進行有效的合作，從多方面入手進行現代學徒制人才培養模式探索。還有金華職業技術學院，通過創辦眾泰汽車學院、皇冠學院，在數控技術、酒店管理及電動工具等專業實施現代學徒制，并且建立獨立的制度體系、組織形式及章程，在企業中開展學校教學活動。我院在電氣自動化技術及模具設計與制造兩個專業中開展了現代學徒制試點，取得了一定的成績。各高職院校積極實施現代學徒制教育，成果顯著，不論是學校還是學生，甚至企業都有所收益。

2.現代學徒制考核評價機制中主要存在的問題

我國現代學徒制雖然取得了一定的成果，但其中存在一些問題。要更好地保障人才培養質量，完善考核評價機制十分有必要。現代學徒制的考核主要針對學生、教師及師傅[1]。評價結果直接影響學生的創造性及積極性。對于教師及師傅的考核則能有效激起他們的責任心，保證工作效果。

現如今，我國一些高職院校中的現代學徒制還處于剛起步階段，考核評價機制不夠完善，存在的問題較多，主要表現在以下幾個方面：（1）校企評價相互獨立。企業對于學徒的評價和學校對于學生的評價是相互獨立的，企業實踐任務和學校知識體系不同步：（2）考核形式過于單一。學校的考核要不就是理論方面的，要不就是實踐方面的，實踐與理論不能相互結合，并且對于過程性評價不夠重視；（3）考核內容不夠全面，一些高職院校在考核過程中僅僅進行實習崗位中的單項技能考核，綜合性考核方面比較忽視；（4）企業技能考核比較隨意，在學生實際學徒過程中，考核成績大都是由師傅評定，主觀因素較多。

二、考核評價的基本原則

現代學徒制的人才培養模式的考核評價機制應該是多元化的，有效且完善的考核評價機制是促進現代學徒制穩定發展的重要保障，而多元化的現代學徒制考核機制必須嚴格遵循以下原則。

1.實踐考核與理論考核相結合

現代學徒制的主要目的是培養出和工作崗位無縫對接的技能型高素質人才，這方面的人才和普通工人之間的主要區別是具備較強的專業理論的基礎，可持續發展能力比較強[2]。相比較于學術研究型大學生，其實踐能力又是比較強的，進入崗位后能馬上適應。因此，現代學徒制的考核評價機制應該實踐考核與理論考核相結合，不僅能夠保證畢業生具備較強的專業理論方面的知識，而且實踐能力比較強，能夠更快地適應工作崗位。

2.企業考核和學校考核相結合

現代學徒制培養的學生需要同時承擔兩個角色，一個是學徒，另一個是學生。學生在學校進行理論學習，而在企業則進行實踐操作，這兩方面的評價都十分重要。而將兩者的考核有機結合，則能有效避免實踐和理論脫節。同時，考核結果的反饋有利于教學方法及指導方式的調整，進而更好地促進學生的發展。

3.終結性考核與過程性考核相結合

終結性考核偶然性比較大，并且局限于技能及知識方面的考核。對于職業教育而言，特別是現代學徒制教育，職業素養方面的培養是十分重要的。學生職業素養方面的培養主要包括團隊協作、自主學習、專業知識及操作技能等，過程性考核比較合適。終結性的考核主要針對學生的技能及理論知識，是督促學生努力學習的重要手段[3]。將這兩種考核方式有機結合才能更好地促進現代學徒制的發展。

4.考核和激勵兩者有機結合

考核結果的及時反饋有利于被考核人認識到自身存在的問題。并且考核評價結果能夠體現現代學徒制的工作業績及運行狀況，還能夠在一定程度上促進現代學徒制的完善。激勵機制的落實可以更好地提高受教者和施教者的積極性。通過獎懲制度有效激勵現代學徒制工作效益，進而向企業輸送更多高素質及高技能人才。

三、現代學徒制多元化考核評價機制的構建

1.學生和學徒的考核

現代學徒制下學生或者學徒的學習方式主要是企業頂崗實習、工學交替及在校學習，每一個學習階段，其考核方式及考核主體都會發生一定的變化。為了避免在現代學徒制實施過程中出現教學內容和技能體系偏離的情況，具體可以設置畢業綜合考核及階段綜合考核。

（1）在校學習階段

學生在校以理論知識學習為主，教學過程通常都是模擬項目或者結合案例開展[4]。學校考核的主體是教師，這個階段的考核主要是技能操作考核與理論考核相結合。理論方面的考試以筆試為主，將平時成績與末考成績相結合。技能方面的考核則是結合課程內容設計模擬項目，讓學生在規定時間內完成，考核成績當成評獎及評優的重要依據。

（2）工學交替的階段

學生在工學交替階段還不能獨立完成所有操作，主要還是學習。這個階段的考核以實踐和理論為主，考核的主體包括教師和企業師傅，考核的標準由校企共同制定。

（3）企業頂崗實習的階段

這個階段的學生已經能夠完成一些比較簡單的任務了，并且能夠為企業創造一定的利潤。因為學生的學習場所主要在企業，所以企業師傅是學生主要的學習對象，還是對學生學習成果及狀態最為了解的人，因此這個階段的考核主體應該是企業師傅。并且考核方式應該隨之改變，將考核最終結果和學生的崗位晉升及工資相掛鉤，起到一定的激勵作用。

2.學校教師和企業師傅的考核

（1）學校教師的考核

為了更好地保證教學質量，各所職業院校都制定了完善的教師考核體系。在現代學徒制教育背景下，對于教師方面的要求更高[5]。一方面需要親臨現場或者通過各種通信工具掌握學生的崗位適應情況，另一方面則是企業和學生之間的溝通橋梁。所以加強教師考核十分有必要，具體可以將考核結果與職稱評聘及職務晉升相掛鉤，還可以在教師之間組織一些評獎、評優等激勵活動，以此更好地促進教師教學水平的提升，保證教學質量。

（2）企業師傅的考核

現代學徒制人才培養模式能夠取得更好的發展，企業師傅起著十分重要的作用。企業師傅作為學校方面的兼職教師，其選聘工作需要企業和學校共同商討決定。企業師傅不只需要向學生傳授技術方面的智能，還有職業操守、企業文化及工作經驗等。對于師傅的考核應該結合其原有工作業績再加上帶徒業績考核，最終考核成績與其獎金、職務晉升等相關聯。因為企業師傅不僅是企業的員工，還是學校的兼職教師，所以其考核應該由企業和學校共同進行。

四、結語

現代學徒制考核評價機制要想更完善，必須結合實際工種、社會企業及學校實際情況，并且在一定范圍內針對性地創建評價考核機制，這樣能夠更了解教師、學生及師傅，采取相應的措施充分調動他們的工作積極性，這對于現代學徒制工作的開展有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]高永梅.基于現代學徒制的多元化評價機制研究[J].職教通訊，2016（26）：10-13.

[2]陸蓉，覃瑩瑩.基于現代學徒制培養模式下的電子商務專業考核評價制度的研究[J].價值工程，2016，35（3）：218-220.

[3]錢峰，張玲.“現代學徒制”考核評價激勵機制研究[J].科技視界，2016（6）：236.

[4]王阮芳.現代學徒制學生考核評價機制研究[J].文教資料，2017（19）：135-137.

[5]張旭濤.基于現代學徒制模式下的高職院校學業考核評價體系研究——以電梯工程技術專業為案例[J].教育現代化，2018（3）.

基金項目：2015年度湖南省教育體制改革試點項目《基于現代學徒制一體化人才培養模式的改革》（項目編號2015B24）。