如何研讀《中國歷代傳記精選讀本》

段小清

摘 要： 為了更好地落實廣州市教育研究院語文科在全市高二年級開展“教師與學生同讀古代經典詩詞傳記”專題活動，作者結合高二下半學期的教學重點及高考語文對核心素養和傳統經典文化的考核要求，對市教研室推薦的《唐宋詞簡釋》（唐圭璋主編·人民文學出版社）、《中國歷代傳記精選讀本》（王清淮主編·中國書籍出版社）這兩本書的教學方式進行初步探究，以期尋求一套適合高二文言文傳記教學、詩歌教學而非只是為了個別參賽者需求的教學策略；論說側重于“傳記精選”。

關鍵詞： 專題閱讀活動 《唐宋詞簡釋》 《中國歷代傳記精選讀本》

1.研讀背景

廣州市教育研究院語文科在歷屆高中生古代經典詩文閱讀活動的基礎上，從2016學年上學期開始，在全市高二年級開展“教師與學生同讀古代經典詩詞傳記”專題活動，把“培養讀書興趣，作為語文教學頭等大事”，探索以“求真·說理·審美”為核心的廣州語文學科發展思路。專題閱讀活動開展時間為一學年。

閱讀活動結合高二語文學習和適應新高考的需要，向高二全體語文教師和學生推薦兩本必讀書：《唐宋詞簡釋》（唐圭璋主編，人民文學出版社）、《中國歷代傳記精選讀本》（王清淮主編，中國書籍出版社）。

為了更好地落實本次活動，筆者結合高二下半學期的教學重點及高考語文對核心素養和傳統經典文化的考核要求，對這兩本書的教學方式進行初步探究，以期尋求一套適合高二文言文傳記教學、詩歌教學而非只是為了個別參賽者需求的教學策略。本文側重《中國歷代傳記精選讀本》（簡稱“讀本”）的教學研讀。

2.現狀分析

2.1當前語文教學中的整本書研讀指導方法

當前語文教學中的整本書閱讀指導大體有兩種：一種是“精雕細琢”，由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩章節和片段，本質上還是精讀、片段閱讀。教學內容和方式高度結構化，學生自主閱讀體驗的空間被嚴重壓縮，整本書閱讀的特性不能充分體現；另一種是“放任自流式”。簡單的提倡和一般化的結果驗收，無過程、放養式指導和監控（只提要求不落實），學生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，無從得知，近乎放任自流的狀態。

整本書閱讀是在學校語文課程內的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關注到閱讀的方法和習慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達到語文教學的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統一閱讀的情況下進行。只有對整本書閱讀進行統一指導，學生在整本書閱讀的基礎上自由閱讀，收獲才會更多。

2.2課程安排及學情現狀

高二第二學期課程安排主要為選修，為了更好地與高三全國高考備課內容銜接，備課組特選擇粵教版的《傳記選讀》《唐詩宋詞元曲選讀》及《短篇小說選讀》三本選修教材。廣州市教研室對高二古詩文大賽要求的兩本閱讀作品《中國歷代傳記精選讀本》《唐宋詞簡釋》與之極為切合。

筆者所教的兩個教學班為理科重點班，學生學習行為習慣良好，雖然語文學科相對而言較為薄弱，但經過高一一年的批注閱讀法的系統介紹和實施，加之高二水平測試的訓練，學生已初步具備自主研讀文本的能力。學生求知欲強，渴望提高語文閱讀能力，這對整本書閱讀得以順利推進起到很大的作用。

3.本策略研讀指導方法

3.1.《讀本》與課本選修單元整合

“整本書閱讀的‘整本不是單指物理形態的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識”。葉圣陶先生曾經指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥之效。”由此可見，引導學生研讀整本書，對學生語文整體素養的提高是有百益而無害的。

《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中有同樣的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

筆者認為整本書閱讀指導應該在整個語文學習過程中得到重視。它可以對現行教材內容的不足起到明顯的彌補作用。語文教育體制內的整本書閱讀是完成語文教學任務，如果整本書在語文課程中占有足夠的分量，就勢必要改革現行課本的教學模式，除了教師少講以外，更應該整合單元，實現整體教學，提高教學效率，節約時間給整本書閱讀。

教學中我們不難發現，無論是現行人教版還是粵教版語文教科書的編排體例，每一個單元都有單元主題?！秱饔涍x讀》在教材編排上分為“今朝風流”“異域人生”“古風余韻”三個單元，將自傳、評傳、“古代傳記”等相關知識點與單元內容相鏈接。學生通過高一必修2傳記單元的基本學習，有了選修9《傳記選讀》第一單元知識點的鞏固，已能初步掌握傳記文學的基本閱讀思路和方法。作為選修課，應在節選的傳記文的基礎上進行適當的拓展，讓學生全面了解傳主的高貴品格。從文本中提取人生有意義的價值觀點，提高對傳記寫法的認識。

基于此種情況筆者將選修教材中的“古風余韻”與《讀本》進行整合，注重時間編排，以《傳記選讀》中的基本閱讀篇目《項羽本紀》《屈原列傳——人教版》《蘇武傳》《馬鈞傳》等作為導學篇，全面系統地指導學生自主探究解讀《讀本》的相關篇目。并根據選修9的“傳記綜合評價”要求落實相關措施。

《讀本》選收了從先秦到近代的傳記作品，正史中的著名列傳占了相當比例，題材上除了史傳外，還有敘、記、狀等。中學課本中的相關體例的選文基本都有囊括。對本書的指導閱讀目的是讓學生對史傳類文體文章的閱讀有歷史觀和整體感。

當然，因為年段不同教師指導的側重點應該不同，精讀指導重點也不同。高一年級教學以“批注文本，夯實基礎”為重點，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。高二階段，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。

3.2《讀本》教學內容與選修課程內容目錄構建

《讀本》按《二十四史》順序編排，將教學閱讀劃分為下列八大部分：

《史記》：“讀《史記》首先要了解《史記》的體例和大致內容；其次要了解司馬遷的身世，因為“讀其書，不能不知其人”；第三要熟讀《太史公自序》；第四要精讀《史記》論贊；最后就是“八面受敵”、各取所需了”——趙生群《何讀〈史記〉》。

教師導讀篇目：《項羽本紀》。

推薦閱讀篇目：《太史公自序》《廉頗藺相如列傳》《孫子吳起列傳》《淮陰侯列傳》《李將軍列傳》《屈原賈生列傳》。

《漢書》：

教師導讀篇目：《張騫傳》。

推薦閱讀篇目：《蘇武傳》《霍光傳》《張禹傳》《李夫人傳》。

《三國志》：

教師導讀篇目：《馬鈞傳·傅玄》。

推薦閱讀篇目：《張遼傳》《華佗傳》《諸葛亮傳》。

《后漢書》：

教師導讀篇目：《班超傳》。

推薦閱讀篇目：《張衡傳》《范滂傳》《董宣傳》。

“唐文”：

教師導讀篇目：《子劉子自傳》。

推薦閱讀篇目：《張忠丞傳后續》《種樹郭橐駝傳》。

“宋文”：

教師導讀篇目：《李白傳》。

推薦閱讀篇目：《伶官傳序》《方山子傳》《包拯傳》。

其他：

教師導讀篇目：《記左忠毅公逸事》。

推薦閱讀篇目：《越州趙公救災記》《柳子厚墓志銘》《亡妻王氏墓志銘》《先妣事略》。

4.結語

一個學期下來，筆者兩個理科班在完成相應教學任務的同時，共閱讀分享近40篇選文，上交20余份小論文，在批改審閱學生論文時，本著尊重原創，還原學生最真實寫作現狀的原則，只對學生論文選題和論文格式進行指導、修改，推薦出四位同學參加廣州市古詩文大賽，全部入圍，均獲三等獎。筆者的教學設計也獲得了“廣州市教師教學設計大賽”二等獎。所任教的理科班在期末統考中取得優異成績，榮獲學習標兵班稱號。

由于時間關系，本策略在選文安排上還不夠嚴謹，缺乏一定的理論依據；學生利用網絡收集資料指導性欠缺。對于學生論文修改的尺度和標準把握不十分準確、到位，策略評價主觀性較強等。所有一切都有待于今后的繼續探究提升，以期在未來的教學實踐中得以改進、完善。

參考文獻：

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