基于超星學習通的移動終端輔助高職教學實踐體驗

楊蕾穎 劉淞麟

【摘要】在互聯網+背景下，信息技術的發展日新月異，教育信息化已經成為現實。本文以課程為例，探討如何讓信息技術與教育教學融合，利用移動終端提升教學效果，優化教學方式。

【關鍵詞】信息化 學習通 App

1.研究背景及意義

教育信息化是教育現代化的重要標志之一。從2010年中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，首次提出“信自注支術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”以來，教育部這幾年一直在積極推進教育信息化，每年都會發布相關的信息化工作通知，包括《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》、《國家教育資源公共服務平臺規模化應用試點實施方案》、《2014年教育信息化工作要點》、《2014年教育資源開發、應用和服務重點工作》、《2015年教育信息化工作要點》的通知，2016年2月教育部印發《2016年教育信息化工作要點》、《教育信息化“十三五”規劃》、《2017年教育信息化工作要點》、2018年教育信息化和網絡安全工作要點》。一系列的文件和政策，都表明“互聯網+教育”，已經開始顛覆傳統教育，并且速度愈來愈快。

2.超星學習通應用實踐

2.1 課程創建

《物業管理企業會計》與《物業管理法規》，《物業管理實務》共同構成支撐物業專業人才培養體系的核心，是物業管理專業的主干課程。但是由于高職生源受到分數和地域的限制，生源總體素質較差，個體差異較大，兩極分化嚴重，很多學生在學習上缺乏良好的學習習慣和能力。從實際的教學經驗上看，只依靠教材學生和傳統的課堂教學方式無法很好的掌握教學目標，因此，借助教學輔助手段很有必要。

在手機端下載“超星學習通”App（支持IOS和Android系統），下載之后完成注冊，教師便能夠創建課程。由于超星公司平臺下的多資源支持，筆者個人采用的是實名注冊，以方便后期的信息及資源管理。根據學期的教學計劃，創建了《物業管理企業會計》課程（邀請碼612418），系統會自動生成邀請碼，教師通過QQ班務群、課堂上課等方式通知學生，要求學生自己下載APP安裝并注冊自己的賬號，通過邀請碼進入我的課程。

2.2 資源發布

與傳統教學不同，現在我們擁有海量的資源和現代技術的支撐。移動終端上，學生能夠不受時間、地點隨時學習，教師能夠不受時間、地點隨時指導，真正能實現線上、線下，多空間、多維度的立體教學環境。

課程創建完畢之后，教師可以根據教學計劃、教學目標在手機端或者電腦PC端上推送各類教學資源到創建的云課堂中，包括文檔、圖片、音頻、視頻、動畫、界面等，每個資源都可以設置標題，并對其進行經驗值、類型的編輯，可以根據學生的學習情況指導其學習。學生的學習將伴隨相應的經驗值，這便于老師實時了解學生的學習情況，便于課堂教學時的有的放矢，并能有序安排資源的發布時間，避免資源的混亂。

2.3 教學活動設計和開展

教學設計是指引整個教學實施過程的主線，筆者的總體思路是以教學理念指導教學實施，解決重點難點，實現教學目標，全面提升學生的職業素養和業務技能。基于教學內容和學生特點設定教學目標，讓教學真正有效，保證學生始終是教學活動的中心。教學重點難點的確定則是依據本次授課學生的學習情況和歷年的教學經驗制定的，可能不同的授課班級由于學生的不同而造成每次重難點的變化。

2.3.1 教學理念

作為高職院校教師，筆者強調“以就業為導向”，倡導由模仿學習到獨立學習，由被動學習到主動學習，力圖把“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”，由“授人以魚”到“授人以漁”，從“教師”轉為“導師”。明確“學生主體，教師主導”的定位，采用“教學做”三合一的模式，實現“做中學，做中教”。

2.3 .2教學實施

在線上、線下的多維課堂環境下展開教學，組織好課前、課中、課后三階段，解決重難點，實現教學目標。課程在理實一體教室開展“線下教學”，依托“學習通”開展“線上輔導”，采用任務驅動，分組演練，角色扮演等方法，利用網絡、APP、微信、QQ、課件、視頻、動畫等多種信息化手段進行引導和輔助，實現多空間立體教學。

“學習通”提供的活動庫包括簽到、選人、搶答、投票/問卷、小組任務、測驗、直播、評分、主體討論和在線課堂10個類型。合理靈活的采用不同的活動，可以最大程度的激發學生的好奇心和興趣，調動他們學習的積極性。

針對學習起點的參差不齊問題，通過“學習通”發布作業和要求，既能保證普通學生完成任務，又能讓學有余力的學生選擇性學習，尊重學生的個體差異；針對學習習慣問題普遍不好的問題，筆者運用“分組探究法”，在課前就要求學生進行分組，共同完成“小組任務”，讓優秀學生帶動后進學生，共同學習共同進步；釗對部分學生的厭學情緒，利用“搶答”、“直播”等新的教學工具和方式，調動學生興趣，碎片化的學習讓學生能夠獲得一部分成就感，便于今后的課堂學習；針對學生缺乏責任感問題，筆者利用課前的小組任務和課堂的選人活動，把傳統的個人考核與小組考核相結合，提高學生的參與度和榮譽感。

2.4 教學進度及效果管理控制

讓學生利用手機終端進行學習，并非放任學生，而是讓學生用自己熟悉的工具學到一些專業知識，不同的方式方法能夠讓其保持好奇而對課題充滿希望。但對于教學的進度控制，以及教學效果的管理還是需要教師隨時進行監控調整，保證最終的教學目標的實現。依照設計理念和學生學情，筆者主張自主、合作、探究的方法，讓學生在活動中歸納知識，參與中培養能力，合作中學會學習，體驗中感悟價值。

2.4.1 課前探索

課前探索是“線上課堂”，是教學實施的第一環節，根據學生心理發展規律，課前通過“學習通”發送相關理論、視頻、動畫、PPT課件、圖片，指引學生模仿練習，讓學習更加直觀。要求學生課前自由分組進行討論學習，自主完成理論部分的學習，并通過“學習通”進行測驗，檢驗自己的學習情況。系統將對學生的學習和測試進行后臺記錄，為之后的立體評價提供客觀的數據支持，也為課堂教學提供依據。在學生自學的過程中，老師在約定時間利用“學習通”、QQ、微信等平臺對學生進行指導，并開展答疑和互動，有效培養學生學習能力和習慣，促進學生的個性發展。由于教師可以實時監控到學生是否按照要求的時間節點完成相對應的學習任務，并可以通過APP、QQ等交流平臺，給學生一個敢于與老師對話的機會，這便于建立師生互動的氣氛，在課堂講解時師生有的放矢，提高教學效率，提升教學效果。

2.4.2 課中引導

課中導學是“線下課堂”的核心，是教學實施的第二環節。簽到可以選擇普通、拍照、手勢、位置、二維碼不同的類型，每次簽到可以隨機選擇，這能讓學生保持一定的好奇心，也能讓教師及時了解到課情況。利用“搶答”、“選人”功能，對知識要點提問，掌握學生學習情況，也可以調動課堂氣氛。“小組任務”可以培養學生的團隊精神和協調能力，合作探究是高職學生學習的一種很好的選擇。“測驗”功能可以提供數據支撐，“評分”開展小組自評、互評和老師點評，改傳統期末一次性考核為階段性過程考核。

2.4.3 課后延展

課后引導學生利用已有的知識和經驗，同化和索引出新的知識和技能，指導學生學會利用教師提供的網絡資源，讓學有余力的學生拓展視野，并推薦優秀學生利用假期到物業企業實踐，更好的調動學生的學習積極性，鍛煉學生的心理素質，提升職業核心能力，為進入工作崗位打下基礎。

3.移動終端輔助教學的SWOT分析

3.1 優勢

（1）傳統課堂教學完全依靠課堂教學時間與學生交流，時間有限，并且老師不容易掌握每個同學的情況，新型的師生交流平臺能讓學生興趣得以調動起來，能更好的實現“教學相長”。

（2）傳統教學往往只能側重于大部分中等的學生，學的差的不理解，學的好的又不滿足，而新的教學方式能夠讓教師在后臺的大數據記錄分析下了解學生具體情況和問題，能夠更好的尊重學生的個體差異。

3.2 劣勢

高職生學習能力不強，學習獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生，不喜歡理論學習，依靠網絡管理可能會出現學生找人代替的情況。

大多數高職生喜歡利用網絡進行娛樂，但計算機操作與網絡應用能力一般低于普通大學生，信息應用能力有待提高。

3.3 機會

盡管項目導向已經成為高職教學的重要模式，但是由于存在多種原因，例如學生起點的多樣性，學習時間的有限性，課程的專業性，造成學習的項目很難代表專業的要求，使傳統教學效果打折。在此種背景下，對教師本身的水平高低提出了更好的挑戰，這對如何能夠選擇更好的方式培養學生學習能力，提高自身的素質是個機會。

3.4 威肋

信息化教學的基礎是網絡，因此，教學硬件環境的提升是非常重要的，這也可能成為制約新型教學方式發展的因素。另外，信息化教學是互聯網時代的必然，因此，市場中的同類產品競爭激烈，如何選擇最適合學校和學科實際的產品，也是存在的一個問題。

4.使用移動終端輔助教學實踐的反思

善于總結，事半功倍。通過學習通輔助教學，我們看到了更大的提升空間，真正是“教學無極限，科技助推強”。一是新的技術需要進一步學習，特別是人工智能的發展，可能會是下一步的趨勢；二是教學環境需要進一步革新，各類的智慧教室，能夠盡可能全面的讓課堂環境滿足教學的各種需要；三是可以根據專業和學生特點開發新媒體移動教材，利用終端配合傳統教材使用，更好的提升學習使用效率；最后還要多交流多學習，提升移動時代的教學水平。手機作為一種工具，可以更好的服務與教學，成為學生學習的便捷工具，讓教學過程更加有趣有效。

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