Java系列課程考核方式的改革與實踐

祝明慧 劉春玉 牟鳳瑞

【摘要】Java方向系列課程是實踐性很強的綜合性職亞能力類課程。傳統的考核方式無法對學生的學習情況做出公正合理的綜合評價，不符合創新型人才培養的教育模式。文章結合教學改革，在本校計算機科學與技術專業Java方向系列課程的教學中實施了一套完整的多元化、全過程性課程考核方式。此考核方式把期末考核和平時考核相結合，更注重對學生實踐能力的考核。其實施效果顯著，學生的實踐能力與創新意識得到了很大程度的提升。

【關鍵詞】考核方式 全過程性 實踐能力 創新意思

1 傳統的課程考核方式的不足

課程考核的目的是為課程建設目標服務，為課程建設目標服務就要與本專業的人才培養目標相一致。課程考核內容與方式的選擇歸根結底要由人才培養目標來決定。與人才培養目標要求不匹配的考核方式必然會影響人才培養質量的實現與提高。在現階段的應用型本科院校教育在考核中受各種因素的影響，仍然存在很多問題，如閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，其他方式少；記憶多，運用少；總結性考試多，過程性考試少；考核注重學生對知識的掌握情況，忽略了學生的運用能力和綜合分析能力等。這些考核形式不利于教學效果的評定，不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力，容易造成低分高能和高分低能現象。學生的學習能力、創新精神、實踐能力無法體現在考試結果上。尤其是對計算機專業程序設計類課程如《Java web程序設計》等實踐性比較強的科目，弊端尤為明顯。

2 過程性考核方式的設計

2.1 以崗位需求為導向，對考核內容進行調整

本課題組成員對“Java程序員崗位”進行了深入的市場調研，明確了該崗位典型的工作任務是“C/S、B/S系統開發”。通過對系統開發過程中典型工作任務進行分解、進行教學內容的重構與整合。比如將Java web課程的教學內容確定為Java Web簡介及開發環境搭建、注冊模塊、登錄與注銷模塊、管理員登錄模塊、字符過濾器及網頁計數器、站內信息維護、編寫數據庫操作的JavaBean、文件上傳與下載、MVC框架的搭建、網站功能測試等教學模塊。通過“教、學、做”一體化課堂、課外實踐作業、團隊臺作式的集中實踐等多個環節對學生進行全方位訓練，積極引導學生進行獨立思考、掌握基本知識和技能、在項目的開發過程中提升綜合職業素質。為了與教學內容的重構與整合相適應，課程考核內容也必須進行調整。本著以“適度、夠用”為原則，將Java Web應用開發技術課程的基礎理論知識點考查融入整個Web項目的開發過程中，重視學生知識的綜合運用能力的培養，通過任務、案例、課外實踐作業的完成情況、集中實踐、總結答辯、重點考查學生的創新應用能力和工程實踐能力。從企業WEB程序員崗位需求出發全面考核學生綜合職業能力，從而實現“課程考核與學生就業的無縫對接”。

2.2 以實踐能力考核為核心，采用多元化過程性考核方法

根據Java方向系列課程的性質和特點，改變我校過去 30%平時成績和70%期末筆試成績考核方案，采用“平時成績（20%）+實驗實訓成績（40%）+課程設計成績（40%）”等多種方法對學生的學習情況進行客觀的評價，特別注重對學生實踐能力的考核。在考核過程中“平時成績”占本課程考核總成績的20%，在這右面采取以學習小組的形式對學生進行考核。在開學初對學生進行分組，每組由5～6人組成。分組以學生自愿為原則，自由組臺。分組后考核以小組的方式進行，如果本組中有一個同學曠課，則會給此組的每個成員都扣分。上課時本組有一個同學回答教師提問正確則會為此組的每個同學都加分。此種考核方式增強了學生的團隊合作意識，協作能力。實驗實訓成績占學生總成績的40%。本課程的教學內容按照典型的WEB案例劃分為若干個個教學模塊，在每個模塊的教學結束后教師都會為學生布置實驗實訓作業。在課內實踐期間由教師對學生所完成的作業進行指導和檢查，并對學生的作業完成情況及各組成員在作業完成過程中所做的工作情況進行檢查，對檢查的結果進行記錄。課程設計成績占學生總成績的40%，在課程的最后階段，利用3到4周時間，由教師指導學生完成一個綜合性實踐項目，對前面所學知識進行綜臺性訓練，最后對學生完成情況進行考評，該課程設計的考核主要從功能實現（209/o）、頁面效果（10%）、技術應用（40%）、創新程度（10%）以及文檔資料（20%）等方面進行考核。

3過程性考核方式的實施效果

公平合理的全方位、多元化、全過程性考核方式能夠對學生進行客觀公正的多維度、全方位的綜合評價。對學生的創新能力、實踐能力、團隊合作意識等綜合職業素質的培養具有及其重要的作用。Java方向系列課程構建的多元化、全方位過程性考核方式具有較強的針對性和可操作性，對學生自主學習能力和養成良好的學習意識的培養起著積極的促進作用，同時學生的團隊合作能力、協調溝通能力等職業能力也得到了較大幅度的提升。在此多元化考核方式的實施過程中，根據學生實際情況，授課教師精心設計了階段性考核實驗、綜合大作業及課程設計項目，如2014級學生完成了《基于J2EF-的新聞管理系統》項目，2015級學生完成了《記事本》、《計算器》、以及C/S模式的《圖書管管理系統》等項目，2014級學生（web開發》（J2EE框架）綜合測評成績平均79分，最高分9S分，最低分65分，2015級學生（winform開發》（J2SE）綜合測評成績平均分81分，最高分95分，最低分63分，由于不再是期末考試“一紙定乾坤，”學生更加注重平時每節課、每個作業，每個知識點的掌握，注重平時努力，掌握情況良好，動手實踐能力大幅提高，教師在此教學實踐過程中積累了豐富的教學案例和經驗。總體來看，此全與位、多元化、全過程的考核方式在Java Web應用開發技術課程中的合理運用取得了較大的成功，教學成果顯著，為本校計算機科學與技術專業中其它同類課程的考核提供了參考。

參考文獻：

[1]劉靈敏等.《"Java語言程序設計”課程的考試方法改革探討》[J].亞太教育，2015（12）.

[2]李春青等.《基于課程設計的考核方式-以Java語言程序設計課為例》[J].廣西民族師范學院學報，2017（6）.