數學課上怎樣針對現實起點進行生成性教學

李興菊

【摘要】生成性教學具有能動性，而非一成不變。在新課改實施的背景下，數學教學更加注重學生主體地位，力求培養學生數學學習能力，讓學生掌握數學學習規律，學會與教師互動。基于此，本文就對數學課上怎樣針對現實起點進行生成性教學展開探究，以期為數學課上使用生成性教學對策提供參考依據。

【關鍵詞】數學課程 現實起點 生成性教學

眾所周知，數學理論知識枯燥無味，且部分知識復雜多變，尤其是一些數學公式、數學定理。因此，教師要想讓學生在數學課堂上始終處于興奮狀態，就需要合理應用生成性教學法，對學生的數學潛能進行挖掘，并適當與學生展開課堂互動，提高學生對數學理論、數學公式的理解，獲取更多數學知識，實現數學課堂教學目標。

一、數學課堂上針對現實起點實施生成性教學的目標分析

每一堂數學課都有著自身明確的教學目標，所以，教師在選擇數學教學方法時也需要結合數學教學目標展開[1]。在數學課堂上針對現實起點實施生成性教學有著自己獨特的教學目標，其主要表現在以下幾個方面。

一是，數學課堂上針對現實起點實施生成性教學需要做到學生身心全面發展。教師在展開數學課程講解時，需要打開思維，讓學生在數學課程學習過程中不會出現固定思維，不會受到思維能力的束縛，讓學生在數學課堂上可以有規律的記憶數學知識，真正融入到數學課堂中，在此種情況下，學生的數學思維能力就會得到提高，對學生的智力發展有著積極的作用，進而促進學生身心全面發展。

二是，數學課堂上針對現實起點實施生成性教學需要尊重學生個體差異性。由于每一位學生的生活方式、家庭環境、大腦思維方式等內容都有著一定的區別，所以在展開數學知識學習過程中，對數學知識的理解能力、掌握能力、思考能力都有差異性[2]，在此種情況下，數學教師要想順利展開生成性教學，就需要在教學過程中重點培養學生主觀能動性，讓每一位學生都能在課堂上展開思考，對所學數學知識進行科學處理，從而保證每一位學生都能理解數學知識，提高數學課堂教學效果。

三是，數學課堂上針對現實起點實施生成性教學需要做到師生互動。在傳統授課模式下，教師在展開數學課程教學時，主要是“老師講，學生記”[3]，導致學生課堂上始終無法集中注意力，只會機械記憶數學公式、數學知識，對這些數學公式、數學知識根本不會使用。在此種情祝下，教師在使用生成式教學時，就需要注重師生互動環節，引導學生對數學問題進行思考、鼓勵學生進行深入學習，從而讓學生的思維得到活躍，提高學生數學成績。

二、數學課上針對現實起點進行生成性教學的對策分析

（一）教師在數學課堂上需要適當給予學生權利

生成性教學注重學生思維能力的培養，因此，教師在數學課堂針對現實起點進行生成性教學中，需要在課堂上適當給予學生權利，讓學生不在緊跟教師思維模式，機械記憶、機械思考，而是有自己的思維模式和數學邏輯，保證每一位學生在課堂上都可以做到認真學習，具備創造性思維[4]。通常情況下，教師在數學課堂上適當給予學生權利需要從以下兩個方面人手：一方面，教師需要合理劃分授課時間，并對每一為學生的現實起點進行考慮，科學選擇數學教材中的知識，并為學生制定具有針對性的數學問題，讓學生在課堂上展開討論。另一方面，學生在課堂上討淪數學問題時，教師無需插手，需要充分尊重每一位學生的思想，給予學生獨立思考的時間，在此種情況下，就可以鍛煉學生獨立思考意識，實現生成性課堂教學目標。

（二）教師需要在數學課堂上對彈性情境展開生成性預設

每一位學生都有屬于自己的認知規律，在展開數學知識學習過程中有著不一樣的思考過程。針對此種情況，教師要想做到針對現實起點進行生成性教學就需要對彈性情境進行生成性預設，課堂上充分尊重每一位學生的認識規律，合理展開課堂預設，從而保證每一位學生在課堂上都能認真學習，提高學習效率[5]。例如，教師在數學課程教學之前，可以對一道數學題設置多種解決方案，然后鼓勵學生從多個角度出發，探究數學問題的解決方法，在此種情況下，即使學生提出不同的數學問題解決方法，教師都可以順利解決，從而保證數學課程的教學質量，實現生成性課堂。

（三）教師在數學課堂上需要適當轉變自身角色

生成性課堂不同于其他課堂，在生成性課堂上學生是主角，教師則是配角，因此，教師要想順利實現生成性課堂，就需要在數學課堂教學過程中注重自身角色的轉變，不再像以往以往對學生講解數學問題，而是告訴學生該如何解決數學問題，引導學生自主解決數學問題，讓學生可以學會獨立思考，從而可以對眾多數學知識準確判斷，合理取舍，保證每一位學生都能正確理解數學知識。

（四）數學教師需要加強課后反思工作

數學課上針對現實起點進行生成性教學完成后，教師還需要展開課后反思工作，對數學課堂上教學情況進行總結、思考，并借鑒其他數學老師的教學案例，將自己的教學案例與其他數學教師的教學案例進行對比，通過對比，找出自己教學案例中存在的問題，然后科學合理的解決。與此同時，教師還需要與學生一同進行批判性學習，通過批判性學習找出自身教學中存在的問題，探究原因，為后續展開生成性教學提供參考，保證今后學生在數學課堂上可以得到更加深入的教學，且自主性、創造性、思維性都會得到提高。

總結語：

總而言之，生成性教學法是一種全新的教學方法，在教學過程中注重培養學生自主學習能力和師生互動能力，通過師生互動，讓學生的數學創造能力、數學邏輯能力、數學思維能力都得到提高，調動學生在數學課堂上的學習興趣，讓學生在數學課堂上可以全面理解并掌握數學知識，利于學生的長期記憶，保證教學效果。

參考文獻：

[1]王建桃.因錯誤而美麗——充分利用“錯誤”資源激活中職數學課堂[J].教師12015（8）：30-31·

[2]吳光華.順水推舟因勢利導水到渠成——生成性資源教學應用的實踐與感悟[J].中學數學，2014（4）：14-16.

[3]曹鍵.論中職數學課堂采擷生成性資源的策略與途徑[J].新課程·下旬，2015（11）：226.

[4]姚玉英.淺議小學數學課堂生成性資源的有效利用[J].新課程·中旬12016（9）：43.

[5]丁成榮.課堂生成性教學資源在高中數學教學中的策略[J].數學大世界（上旬版），2017（5）：11.