河北省民辦高職院校專業人才培養教育效能提升研究

史耀雄 王雪艷

【摘要】二十年來，河北省民辦高職教育適應區域經濟和高職教育發展需要，得到迅速發展。隨著學校規模的擴大，影響和制約學校教育效能的因素日益顯現。本文通過對河北省民辦高等職業教育現狀分析，提出了教育教學團隊模式構建、課堂教學模式改革、教師績效考核體系優化三個方面的建設性意見，以求推動河北省民辦高職院校專業人才培養教育效能的有效提升。

【關鍵詞】高職院校 教育效能

河北省高職教育最初是在20世紀80年代創辦的，目前全省高職院校數量、在校生人數、年招生量，均超過全省高校總數、在校生總數、招生總數的50%。高職院校呈現出公力、、民辦，行業企業辦學多元化發展的格局。

河北省民辦高職教育是提升區域民眾素質，滿足區域經濟發展不可或缺的一部分，在政府政策支持和適應區域教育需求作用下取得長足的發展。由于諸多方面因素的影響，民辦高職教育在規模擴張過程中專業人才培養質量并未呈現正比例逐年提升。

一、影響河北省民辦高職院校專業人才培養教育效能因素分析。

（一）近二十年招生規模的擴張與教育教學資源匹配的失衡

擴招不可否認有利于社會、高校和學生的發展，但如果忽視教育規律，盲目的貪大求全，勢必在很大程度上影響著教育教學效果。民辦高職院校本身經濟基礎薄弱，又缺乏財政支持，要維持生存，勢必要盡可能的擴大招生規模，通過學費解決學校資金短缺問題；招生規模的擴大又需要學校投入更多的教育教學資源，進而進一步擴大招生規模，辦學陷入非良性循環。河北省民辦高職院校收費相對較低、經濟來源單一現狀短期難以改變，勢必在一定的時期內存在生源數量和教育教學資源匹配失衡現象，其在很大程度上制衡著學校教育效能的提升。

（二）高等教育大眾化政策的推進，民辦高職生源整體質量呈下降趨勢

隨著高等教育大眾化政策的貫徹執行，在很大程度上促進了整體國民素質的提升。民辦高職院校作為高等教育實施方中的弱勢群體，其在較長時期內生源整體素質處于低水平勢態。高等教育整體招生比重越大，民辦高職院校生源整體素質越低。

（三）學校整體規模的擴大，對學校管理水平提出了更高要求

民辦高職院校由于建校時間短，缺乏高校管理經驗的積淀。目前民辦高職院校的管理層基本上是由河北省本科院校退休的院級領導擔任，這批人有著豐富的高校管理經驗，在很大程度上緩解了民辦高職院校校級管理層缺乏現狀。從另一方面而言又存有一定的劣勢：管理層年紀較大，精力不足；在原有高校中工作分工細化，而民辦院校需要綜合管理能力和對基礎教育教學的指導；本科院校生源素質和民辦高職院校生源素質、培養目標差距較大，管理對象和管理模式不盡相同。從上述中可以看出民辦高職院校管理水平存有較大提升空間。

（四）師資隊伍建設任務繁重，短期內難以滿足教育教學工作需求

由于民辦院校需要考慮辦學成本以及民辦與國辦院校的差異，造成難以吸引高端師資的進入，形成了師資力量不足、師資隊伍結構不合理、“雙師型”教師的含金量較低、熱門專業和新興專業教師極度缺乏的現狀。從社會需求角度來說，經濟發展、技術進步、行業結構調整、崗位職能變化等因素，對畢業生的素質、能力結構提出了新要求。民辦高職院校師資隊伍建設任重道遠。

二、民辦高等職業教育專業人才培養教育效能提升有效途徑

目前中國高等教育體系重新構建初步完成，中國高等教育處于大眾化教育的初級階段。下一階段的主任務是各類型高等教育完成從量變到質變的轉化，從規膜擴張向內涵提升轉變。

筆者認為河北省民辦高職院校提升教育效能的短板在師資隊伍、課堂教學、教育教學工作的規范和引導三個方面體現尤為突出，所以首要解決的重點放在：構建教育教學團隊，發揮團隊優勢；抓住課堂主陣地，改變課堂教學模式；發揮績效考核的規范和引導作用，提升管理水平，來達到有效提升教育效能的目的。

（一）基于協同育人理念，構建適合高職教育教學現狀的五位一體教育教學團隊育人模式

隨著近年高職院校招生數量的增加、方式的多元化，使得院校生源構成日漸復雜，原有教育教學管理模式受到挑戰。目前在很大程度上存在同一年級、同一專業、甚至同一班級既有普通高考生，又有職高或中專的對口生源及單獨招生的生源，這些學生中在知識接受能力、自我控制能力等方面有較大差距。國內高職院校的研究大多側重于教學模式和教育方法改革、課程建設改革等方面，既便是對師資隊伍的建設研究也主要是集中在了對“雙師型”師資隊伍的的建設研究，而缺少對專業人才培養的專業教育教學團隊建設研究。基于此提出了以具體任務為引領，探索通過組建“專業教師、輔導員教師、學長、新生骨干、學生”五位一體的教育教學團隊構建模式。

1.五位一體教育教學團隊育人模式組建、運行機理

五位一體教育教學團隊的運行機制是以具體明確的任務、目標為引領，任務、目標是結合不同階段的教育教學要求由專業教師、輔導員教師、學長、新生骨干、學生共同制定。在每一項任務執行中始終堅持以學生為主體，以任務擅長者（學生教育工作以輔導員為主導，專業教學任務以任課教師為主導，業余生活、文化活動以學長和新生骨干為主導）為主導，時刻以激發學生內因推動工作開展。

2."五位一體”教育教學團隊模式構建的理論和現實意義

該團隊模式的構建，為具體任務實施提供了組織機制保障；該團隊運行模式的采用，加強了學生管理教師、專業任課教師、學長和新生的溝通交流，形成了良好的教育教學氛圍，推進了系部文化建設；該團隊模式的構建，在執行具體任務過程中，培養了團隊意識、競爭意識，自主意識、增強了隊伍的凝聚力；通過學長的參與，在傳承良好的生活、學習習慣的同時鍛煉了學長的組織、溝通、語言表達等方面的能力；通過新生骨干參與團隊各項工作的制定和執行，培養了班級領導班子。

（二）始終把課堂教學作為教育教學主陣地，推進課堂教學模式改革，提升課堂教學效果

1.在高職教育中課堂教學仍是教育教學的主陣地

高職教育專業人才培養目標的實現，依托于專業人才培養方案，人才培養方案的核心是課程體系，課程體系由一門門課程構成，課程所涵蓋知識、能力、素養任務的完成是通過一個個學習單元實現，一個學習單元由一堂或幾堂課構成，最終專業培養目標的實現是通過課堂教學實現的。在高等職業教育中，課程是核心，課堂是主陣地。高職教育的基本支撐是課堂。

2.以學生為主體，改變傳統課堂教學模式，

在目前的河北高職教學中通過調研發現，大部分專業教學和絕大多數公共基礎課教學仍以講授為主的課堂教學模式，重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養和教學效果的實時檢驗，不能適應新時期教育的需要。

課堂教學模式的根本改變是提升課堂效果、實現專業人才培養目標的有效途徑。傳統的課堂教學模式課堂以教師為中心，以如何教為主線，以教材和教學經驗為依據開展教學。其基本邏輯思維是以老師為本，以如何教為主線，想方設法把學生教會，學生是緊跟教師教的思路，被牽著鼻子學。這是一種“以教代學”的模式，而長期的“以教代學”慢慢就會變成“有教無學”。

課改的關鍵是要轉變學與教的方式，要從主要依靠“教”轉向主要依靠“學”。課改的目的就是要將其變成“充滿對話”的課堂，變成以學生為中心、以學習為主線、以學情和學習目標為依據的課堂。也就是從過去“依靠教”的邏輯，轉向“依靠學”的邏輯。以學定教，以學為本。在這種理念下的教學不是解決教師如何教會的問題，而是解決學生如何學會的問題。

教學簡而言之就是教學生學，學生是主體，教是為了學，教要服務于學，教師要服務于學生。教學重在激發學生學習的興趣和動力，要以學生為中心，以學習為主線，以學情為依據，以習得為重點，以促進思維發展為目的。課堂教學師生都要有備而來，高效的完成教學過程。

（三）運用科學合理的績效考核方法，構建全面公正績效考核體系，充分發揮績效考核的規范和引導作用

績效考核在任何一個團隊或組織中，都是一項重要的管理工作，其承擔著兩個方面的管理任務：一是規范被考核對象工作行為；二是指引被考核對象的工作行為。

構建全面公正的績效考核評價體系，運用科學合理的績效考核方法不僅有利于規范教師工作行為，激發教師工作積極性，提升教師的個人綜合素質，同時有助于學校打造高素質教師隊伍，深化學校教育改革，提升學校的教育管理水平。

河北省民辦高職院校建校期短，學校規模發展快，穩定高效的管理運行機制尚未形成，高度重視績效考核工作，是有效提升學校教育效能的途徑之一。在開展績效考核時需要注意以下幾方面的問題：

1.處理好學生評教，教師尊嚴和教學效果的關系。

2.推行全與面、全過程的績效考核機制。

3.實現公平、合理、及時、正確的績效考核。

4.運用目標管理理論，充分體現績效考核的以人為本思想。

總之，負責教師管理的領導和部門要充分認識到科學的教師績效考核制度的重要性。在績效考核體系構建時，在體現全面性、及時性、民主性、過程性、穩定性的同時，對整個考核體系各方面的指標進行科學量化處理，減少或避免主觀打分，體現考核的嚴肅性，進而有效規范教師工作行為，指引教師工作方向，推動學校教育效能的提升。