基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉式”教學模式的研究與實踐

朱俊虹

摘要：“互聯網+”的理念被越來越多的行業學習并加以運用，“互聯網+教育”也逐漸被各大高校熱烈推崇。綜合先進教學模式的優點以及“校本化”課程的特色，創造性的提出基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉式”教學模式，并將其在高校會計專業核心課程中進行實踐。該模式的應用不僅為高校財會類課程的教學改革提供了實踐思路，同時也為推動其他學科的課程建設提供實踐積累。

關鍵詞：“雙平臺+翻轉式”教學模式；MOOC；泛雅SPOC；翻轉課堂

一、MOOC、SPOC、翻轉課堂的內涵及特點

隨著“互聯網+”在各個行業的融合應用，網絡技術對教育行業的影響也日益深遠。同時，為培養復合型、應用型高校人才，各大高校越來越推崇以學生為主導的教學模式，這其中以翻轉課堂模式應用最為廣泛且收效甚好。但是，翻轉課堂模式必然需要搭載相應的網絡平臺才便于實施。于是，MOOC平臺應運而生。但MOOC平臺的缺點在于，授課者無法對學習者進行線上管理，也難于獲取學習數據，這為課程的后期教學評價造成了困難，導致這種教學模式難以在高校與傳統課堂進行融合和推廣。

而SPOC（ Small Private Online Course） 平臺（即“小規模限制性在線課程”），其可由授課教師加載豐富且有針對性的教學資源，且其具有智能統計功能，可有效地對學生的學習行為進行記錄和分析，以便于授課教師及時調整授課內容并對學生進行實時監控和督促。SPOC在一定程度上彌補了MOOC的缺陷，更適宜于在高校推行。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是利用信息技術打破傳統課堂受時間和空間約束的局限，授課教師可在網絡平臺上發布自己提前錄制的授課視頻，同時，要求學生在上課前完成指定授課內容的教學視頻等資源的學習，繼而再回到傳統課堂，由師生共同完成作業答疑、討論交流等一系列活動的創新型教學模式。它從根本上摒除了傳統教學組織形式中老師“一言堂”的弊端，構建了“以學生為主導”的新型教學方式，不僅仍然可以保證傳統教學內容的有序開展，還鍛煉了學生自主學習、自主思考、相互合作等通用能力，更加有利于學生個性化學習和發展。

二、基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉式”教學模式的提出

前文提到的MOOC、SPOC、翻轉課堂，這三種教學模式都實現了“以教師為中心”到“以學生為中心”的教學主體的轉變。MOOC 的推行極大的豐富了網絡在線課程和網絡學習資源的種類，為學習者提供了高效的知識共享平臺。而SPOC則進一步細化了MOOC，它沿襲了MOOC 將傳統教學過程遷移至網絡平臺的優點，實現了對MOOC局域化、校園化的改進，并融入了教學統計、教學評價、智能分析等功能。翻轉課堂則打破學生被動接收知識的傳統模式，充分調動學生的自主能動性，通過線上自學，到課堂上變被動為主動，鼓勵學生在課上分享并講授其學習所得或進行分組討論，有效完成學生自我知識建構。

而泛雅SPOC 平臺是超星公司基于MOOC自主研發的在線教學平臺，該平臺方便教師根據自身需求開展課程建設，并可實時對學生的學習行為進行有效管理，且可根據教師在平臺中的設定實施教學評價。該平臺配備有預設的課程設計模板及課程內容編輯功能，教師可對上傳的教學視頻設置任務點要求、防拖拽、防窗口切換等，同時，還可在視頻任意結點插入測試題、PPT、圖片及字幕；教師也可將課程克隆或映射給其他老師，以方便同一課程組教師的內部共享。同時，該平臺還可對任一章節教學內容設置“發放、定時發放、闖關模式發放”三種模式之一，以對學生的學習內容和學習進度進行有效控制。該平臺還有“統計”功能，教師可隨時查看學生的訪問量情況，并可對線上學習效率較低的學生進行督導，另外，還可以EXCEL的表格形式導出學生的各項成績。

鑒于此，本文提出了基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉式”教學模式。即先通過MOOC 將校外的優質學習資源引進來。同時，在校內建立基于泛雅SPOC平臺在線課程，學生通過學號和選課密碼實名進入SPOC 平臺進行線上學習。學生不僅可在泛雅SPOC上獲取到教師上傳的有針對性的授課視頻和其他相關資源，還可通過MOOC同步學習到其他優質的學習資源。同時，授課教師可在泛雅SPOC 根據課程的實際情況做出相應的教學安排，及時發布課程的參考資料、課程通知等，還可在每一階段結束后向發布作業或測驗，以獲取學生實時的學習反饋，滿足每門課程的個性化需求。

三、“CPA財務管理”課程之“雙平臺+翻轉式”教學模式實踐

1、課程設計

首先根據本門課程教學大綱的要求，教師可根據知識邏輯關系將所有授課內容劃分為若干授課專題，并對每個專題逐一的細分為若干個知識單元。例如，本文所研究的“CPA財務管理”這門課程中，授課教師將7個專題內容進行了相應的知識單元拆分，如下表1所示。所謂知識單元[1]，可以理解成圍繞一個核心問題分解出的若干相對集中的知識點。之所以要做這樣的細分，是源于微課的制作要求，每段微視頻原則上以10-20分鐘為宜。

上述所有教學資源準備好后，教師可在泛雅SPOC 平臺上選擇預設圖片或自行上傳的圖片作為課程封面，其次則是選擇生成單元的方式。泛雅SPOC提供了2種“生成單元”的方式，一種是“不自動生成單元”，一種是“按照周、課時自動生成課程單元”，本文建議采用第一種方式會更加靈活且更容易滿足教師的個性化需求。接下來，教師便可進行課程門戶的編輯及課程內容的編輯。其中，課程門戶的編輯包括模板選擇、課程封面信息、上傳片花、課程相關信息、課程介紹、教師團隊等；而課程內容編輯包括文檔上傳、圖片上傳、視頻上傳、視頻編輯、章節測驗設置、作業或考試的發布等，可通過本地或電腦同步云盤上傳圖片、PPT課件、視頻、音頻等至每一章節。泛雅SPOC自帶的視頻編輯功能主要是對視頻進行剪輯、防拖拽處理、防窗口切換等，還可根據需要在視頻里插入圖片、測驗題、PPT、添加字幕等；視頻中添加的測試題可作為視頻學習的效果檢驗，也可幫助吸引學生的注意力并不斷強化學習效果。此外，泛雅SPOC 平臺還提供在線錄音的功能，教師可將每個知識單元的重要通知用語音的形式發布，也可運用該功能模擬傳統課堂的提問環節，讓學生進行在線回答，并根據回答情況計入平時成績。

2、教學組織

本文的研究以“學生為本”為原則，運用MOOC和泛雅SPOC相輔相成的“雙平臺”，融入翻轉課堂教學模式，實現了線上學習與課程教學相結合、生生互動與師生配合相結合、個人自學與團隊協作相結合的多重交互式教學方式。

在應用“翻轉式”教學的課程設計中，授課教師可根據需要采取“課前預習+課中翻轉”或“課中預習+當堂翻轉”兩種形式之一。針對第一種形式，教師可根據課前學生預習情況，選擇幾個有代表性的重難點問題放在課堂上討論，也可由部分掌握情況較好的學生扮演老師的身份帶領全班進行學習。而第二種形式是教師可先安排學生在課堂上觀看在線視頻進行理論學習，再在當堂課安排小組完成指定的案例分析或小組項目，并由每個小組課后以文檔或視頻的方式在泛雅SPOC平臺上提交及分享學習成果。

3、教學評價

泛雅SPOC 平臺可在線管理每個學生的學習行為，如統計每個學生訪問時長、觀看視頻時長、參與討論次數等，方便教師迅速、準確地獲取學生的學習數據，從中發現學生的興趣點和難點，以及時調整授課內容和方式。另外，泛雅SPOC 平臺還可根據教師設置的權重對學生進行多元化教學評價。針對作業或考試，教師只需按照指定模板上傳并生成試題并設定好標準答案，非主觀題系統可自動打分，當教師對主觀題完成評閱后，系統可自動匯總到對應部分。而針對其他部分，系統也會實時記錄。最后，系統可按照各評價指標的權重，自動計算出學生的課程總成績，實現對每位學生的過程考核。

4、教學、學習行為管理

一方面，可以通過查看SPOC 的統計數據來了解學生的學習情況。另一方面，也可以通過查看SPOC 大數據來了解學生的交作業情況，對未按時提交作業的學生發送催交信息。

四、總結

基于MOOC及泛雅SPOC的“雙平臺+翻轉式”教學模式是對傳統教學模式的一次革新和嘗試。將這一模式與“CPA財務管理”課程相融合，不僅可極大豐富課程學習內容，讓“知識傳授”與“能力培養”并駕齊驅，還可讓學生充分體驗自主學習過程，在老師的協助下實現知識的建構。相信這一教學模式在本門課程、財會類相關課程乃至其他學科課程的教學改革中都將發揮積極的作用。

參考文獻：

[1]尹合棟，“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索，《現代教育技術》，2015.11

[2]張穎，基于“SPOC+任務驅動”的翻轉課堂模式研究，計算機教育，2017.1

[3]張輝、馬俊，MOOC背景下翻轉課堂的構建與實踐——以“現代教育技術”公共課為例，2015.2

[4]黃榮懷、馬丁、鄭蘭琴等，基于混合式學習的課程設計理論，電化教育研究，2009.1

[5]張偉、王海榮，MOOC課程學習體驗及本土化啟示，現代遠距離教育，2014.4

[6]呂靜靜，開放式大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示，遠程教育雜志，2015.3