高校傳媒專業實踐類課程群建設研究

趙彥彪

【摘 要】傳媒專業實踐性課程較多，分散單一的課程教學不能有效地培養學生獨立創作的能力，新媒體條件下，如何將培養方案中實踐性課程合理有效整合，并結合專業特點，以學生為主體，從實際教學目的出發，建立一個合理的課程群體系是一個值得深思的問題，本文將從實踐性課程教學內容與方法新嘗試、考核方式改革等方面闡述傳媒專業實踐類課程群建設的一些探索。

【關鍵詞】傳媒專業 課程群 實踐課程

傳媒類專業具有實踐性較強的特點，在教師教學以及學生學習過程中，處理好各個實踐類課程教學任務的關系顯得尤為重要。在具體教學過程中，由于培養計劃安排、課程體系設計、教師自身原因等，使得各門課程相對分散獨立，各門專業課很難在教學實踐中得到有效的整合，導致課程效果不理想，學生上課學習狀態不佳，從而形成惡性循環。

一、建立實踐類課程群動因

1.各門課程相對獨立，課程間銜接欠緊密。目前在具體的教學過程中，傳媒類專業的實踐性課程處于相對獨立的狀態，各門專業課獨立存在，雖然在課程設置中，課程的先后順序有一定的規律，但在具體教學內容設置和教學過程中沒有緊密的銜接。

首先是因為目前在高校的教學管理中，不同課程有自己獨立的教學計劃和教學大綱，不同課程之間很難融合在一起。其次是不同課程的任課教師都有自己的教學任務和教學安排，教師要根據不同課程的特點制定上課內容和實踐環節，多門課程很難有機地融合；教師之間不能有效地交流溝通，也使得課程之間的教學內容出現脫節，教師各自為政，僅以自己所講授的課程為主，不考慮相關課程的內容，學生在學習時，不能有效地將多門相關課程內容理解吸收，導致學生學習時比較迷?；靵y，最終效果不佳。

2.課程設置與教學內容不合理，簡單重復實踐過多。傳媒專業的特點決定了課程安排中有很多實踐類課程，這些實踐類課程分散在大學四年的不同學期，目前各高校傳媒專業實踐類課程的內容和課程安排大體相同，缺少獨創性。一些課程的安排較為理論化，即便是安排一些實踐內容也不夠專業，實踐類的課程對技術要求較高，而且牽涉不同課程的相關內容，如果課程設置不能合理安排和統籌就會出現技能銜接不連貫的問題。

一些實踐類課程內容過于陳舊，與時代嚴重脫節，學生只能進行簡單的實踐，很難制作完成有專業水準的作品。實踐類課程設置安排不合理，任課教師間缺少專業溝通，在實踐過程中，缺少系統規范的設計規劃，結果導致學生不停地完成效果較差的實踐練習。

3.傳統教學模式學生積極性不高，教學效果不理想。目前我國高校的評價標準以及學校對教師考核存在一些問題，大部分高校教師重科研輕教學，教師會把大部分精力放在科研上，很少在教學方法上進行深入研究，因此大部分教師在授課過程中還都延續傳統的教學方式，即以課程教學為中心，以教師講授為主的授課形式，即便是一些實踐類課程，教師也就是按照慣例講授基本的理論、常用方法以及實用技巧，很少在授課的形式上進行改進。在新媒體普及的今天，傳統的授課形式已經很難吸引學生的注意力，如果不對課堂教學內容和形式進行改革，不對實踐形式以及實踐方法進行創新，學生必然對教師講授的內容不感興趣，最終導致教學效果不理想。

二、課程群建設實施過程

傳媒專業實踐類課程群是根據相關課程的特點，選擇那些存在緊密聯系的課程，進行細致有規劃的安排，排除原有課程間重復教學的部分，強調課程間的內在聯系，避免教師在授課過程中過分強調單一課程的教學內容，充分利用現有資源，調動學生自主學習積極性，使學生通過系統的學習，真正掌握相關實踐課程的技能。

1.課程設置突顯實踐性。傳媒專業本身特點就是較強的實踐性，人才培養方案以及課程設置安排必然重視實踐性這一特點。學生從簡單基本的專業課開始，逐漸學習專業性較強的課程，這些帶有實踐性質的專業課要有條理地安排不同學期和階段，這就要求培養方案中突顯實踐性的特點。在專業課設置上，要遵循實踐類課程特點進行安排，與傳統的理論課程不同，實踐性課程需要大量的時間進行實際操作，很多內容無法在現有課堂教學中實現，因此在課程的安排上要給實踐性課程大量的時間與空間。

在具體課程安排上，也要尊重實踐類課程自身特點。理論課程教學不宜一次性講授太多內容，學生對于相關知識有一個理解接收的過程，課程安排可以相對分散，而實踐性課程為了達到較好的實踐效果，要求課程安排具有一定的連貫性和延續性，分散的實踐教學，對學生來說根本無法系統掌握基本技能和技巧，對授課教師來講，在較短的時間內又很難達到教學目的，實現有效的教學效果。

2.教學內容與方法新嘗試。課程群的建設要求課程間的教學內容以及實踐內容相互打通，充分考慮不同課程的專業特點以及課程間的內在聯系，在教學內容上進行系統安排和有機組合，將相關的知識點進行分解和重新布置，有效避免教師在授課時重復講授專業內容。在實踐教學內容的安排上，教師之間及時溝通，在學期初布置相關實踐內容，根據不同專業課授課內容，各門專業課教師進行相應的任務布置，避免學生重復實踐，且效果不理想。

在實踐的過程中，除了按照學期初布置的統一實踐內容外，教師還結合國內外一些專業競賽進行實踐內容的布置。針對一些固定的競賽項目，課程群內的教師進行溝通與任務分解，在具體的實踐中對參賽學生進行針對性的指導，根據競賽內容，每門任課教師結合所講授的內容進行指導，使參賽學生的作品獲得更充分的調整與修改，學生在修改調整作品的過程中，相關專業技能也會得到充分提高。學生參加相關的競賽可以有機會和外界進行交流，如若獲獎又是一種專業認可和鼓勵，這樣可以形成一個良性循環，鼓勵更多的學生對相關專業課產生興趣，提高學生學習的積極性，從而促進教學水平的提高。

3.考核方式改革。實踐性課程的考核不再單純按照期末筆試的形式進行，重點考查學生的實踐能力、創作思維能力、團隊協作能力等。在實踐類課程群中，考核的方式也進行了調整，改變傳統的試卷考核形式，變為過程性考核，課程群內的各任課教師在根據期末作品進行評分的同時，更注重學生平時上課的表現，這既避免了學生平時上課不認真的情況，也充分調動了學生實踐創作的積極性，認真完成每個環節的實踐任務。

在課程考核中，將平時表現、單項實踐考核與綜合實踐考核相結合，充分考慮課程群各課程間考核的特點，對學生既有整體考核要求，同時也有針對性的考核任務，學生不但要考慮一門課程的考核要求，也要充分考慮其他專業課的考核要求，在具體的實踐中會更加注重實踐環節中的細節，充分運用所學的知識以及掌握的方法完成各項考核任務。學生在具體的實踐創作中遇到各種問題，可以及時得到專業課教師的指導，所完成的作品質量較之前分散的實踐作品要高，大部分作品都可以參加相關競賽并取得較好的成績。

三、實施效果與思考

傳媒專業實踐類課程較多且各具特點，構建一套完整合理的課程群體系可以有效地提高教學水平，雖然在具體的操作中很難兼顧各自特征，但在具體的實施效果上，與傳統的分散授課形式相比還有很多優勢。

首先，學生在學習中明確了短期內要完成的各項任務，不用單獨分散地完成各個零散實踐，圍繞確定的目標，整體規劃，融合各實踐課程要求和實踐內容，較高質量地完成實踐作品。

其次，教師在授課時，打破了傳統的課程界限，不再單一地講授和布置較為獨立的實踐內容，講授內容和學生實踐要求更貼近現實的作品創作，更貼近實際，同時，教師為了更好地了解學生接受知識的情況以及作品創作情況，更好地指導學生實踐創作，教師間專業層面的溝通交流也變得更多，從而使傳媒實踐類課程變為一個整體，有效地提高教學效率和教學質量。

最后，在以課程群為具體授課形式下，學生教師都明確了實踐內容，系統地將各門課程有機結合，學生實踐任務不再分散繁雜，大大調動了學生學習實踐的積極性，在有限的時間內完成較高質量的實踐作品。

傳媒專業實踐類課程對于學生專業學習十分重要，課程群的建設大大調動了學生實踐積極性，保證學生創作出高質量的實踐作品，提高了教師教學質量。當然在實施過程中如何更加合理地協調教師之間的授課內容以及課時安排，如何更為有效地調整課程間的緊密銜接都是值得深入思考的問題。

（作者單位：南京曉莊學院新聞傳播學院）

【參考文獻】

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【基金項目】南京曉莊學院校級教改重點項目《傳媒專業實踐類課程群建設研究》研究成果。