小學音樂識譜教學探析

張玉潔

摘要：重視音樂教育，以體驗、感悟、探索為核心，培養識譜興趣、能力，啟發學習音樂動力，展現學生情感世界。

關鍵詞：音樂；識譜；教學

愛因斯坦說過：“如果我早年沒有接受音樂教育的話，那么我無論在什么事業上都將一事無成。”法國文學家雨果說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：文字、數字和音符。”音樂新《課標》指出：要求學生具有一定的識譜能力，而識譜、唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一。如何培養學生識譜興趣，提高識譜能力呢？我通過幾年的教學實踐和摸索，談一些膚淺的認識。

一、以素質教育為主題，確立音樂教育的基點

素質教育是基礎教育的主題。小學的音樂教育應該以此為基點。使學生自覺地把音樂作為自己的愛好和情感的表現，從而成為具有一定音樂素質的音樂愛好者。以此目標，我們應該把培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力、和創造力，在音樂中陶冶情操，培養學生“情發于心”的過程，達到促進學生健全的人格和健康個性及學生的全面發展的目的。

二、以感悟為核心，培養識譜興趣與能力

（一）激發興趣。音樂教育通過游戲、唱歌、器樂演奏等環節，讓學生在創造、實踐中得到樂趣，從而產生學習樂譜的動力。小學的識譜教學就是從感悟出發，從興趣開始，產生了學習的動力的過程。實踐證明，教師緊抓住這股動力，必然產生預期的效果。

（二）形式多樣的識譜方法。常用的識譜方法是以琴帶唱或逐句帶唱，教學效果甚微。但是在感悟音樂、培養興趣的基礎上，采用形式多樣的識譜方法，學生樂于接受，就能切實提高學生的識譜水平。

1、聽唱法。音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，聽覺能力是審美能力的基礎。識譜的基礎也應該放在聽覺能力的培養上。音樂中音高、節奏、音色等的辨別，音樂結構的感知，都要求學生聽覺的敏銳性和對音樂的整體感受性。教師的范唱、學生的聆聽，可直接感染學生體驗音樂的情感，從而產生對音樂的感情認識。實踐證明，“先唱歌后識譜”能收到良好的效果。例如：《可愛的藍精靈》一歌，出現了許多的六度大跳，這些旋律學生演唱起來難度較大。而采用先歌后譜的教學方法，學生通過唱歌，已經對這些音的跨度有一定的演唱經驗。試唱歌譜的時候，把歌譜中的難點進行重點練習，學生就能輕松地試唱出歌譜。又如：在教學歌曲《大雁湖》一課中，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是歌曲《大雁湖》的旋律，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲做好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后再通過對歌譜的視唱、理解，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到學習識譜是輕松、愉快、有所“成就”的，而且有表現自我的空間。

2、讀譜法。這是一個嘗試性的教學環節。偶爾在教學中采用。在進行歌曲教學時，學生掌握了歌曲旋律之后，要求他們標出音名，按節奏來朗讀各音。在節拍的強、弱變化、節奏的流暢性等因素的影響下，掌握歌譜的各音組成，然后跟琴視唱歌譜。通過實踐，我發現讀譜可提高學生學習興趣，降低學譜難度。特別是對“后進生”的作用更大。他們不再覺得音樂離他們很遠，他們也能很輕松的視唱歌譜，使他們建立學音樂的信心。

3、先哼后唱。在歌曲教學時，讓學生先聆聽旋律，然后哼唱。目的是熟悉旋律，為演唱做準備。通過哼唱，學生可以探索、體驗各種音樂要素。可以清楚、直接地感覺到旋律線的走向，感覺音樂的分句和結構。它不需要機械式的技能控制，而是富有旋律性的歌唱練習。

4、五線譜、簡譜齊頭并進。低年級的識譜應從五線譜開始。因為五線譜有一定的空間感，它有助于學生理解音符時值和音的高低關系。并且容易讓學生建立流動“do”的概念。高年級的學生在正確視唱歌曲之后，應采用五線譜和簡樸對照著學習的方法。簡譜的認識對提高學生的素質也有幫助。

5、激趣識譜。在歌曲《八只小鵝》的識譜教學中，師生互動學會歌詞后，請學生欣賞小鵝們快樂游戲玩耍的錄像。可慢慢的，有不少同學在交頭接耳，發現他們看的是無聲的游戲畫面。老師趁機出了主意：“是啊，是無聲的，你們想不想當個音響師？把歌譜唱出來，配上去，不就有聲音、有音樂啦！”在興趣的激發中鼓勵學生自學歌譜。很快有聲的畫面就開始播放了。有的學生還興致勃勃地邊唱邊模仿小鵝的動作，同學們樂得哈哈大笑。

6、創編旋律識譜。優美的旋律，歡快的節奏，無不可以激起學生“動”的興趣。例如：歌曲《大家一起做游戲》，這首歌具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓學生聽每組動機的音高，再根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創編為手段，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。

在識譜教學中，我們經常遇到符點音符，單從理論上進行講解：學生在實際運用中既掌握不好也記不牢。比如：在學唱《紅太陽》一歌中：騎上牛羊下河灘，這一句時符點總唱不出來，于是就啟發學生想象牧人在草灘上放牧，揮鞭趕羊，老師用帶符點和不帶符點兩種方法演唱，并邊跟節奏做揮鞭動作，通過比較孩子會很快發現帶符點更能恰當表現牧人揮鞭時，在空中稍作停頓的特點。于是會邊模仿老師動作邊演唱，節奏既準確，記憶又快又深刻。

三、利用心理動力，展現音樂美的情感活動。

由于啟動了學生的心理動力，學生的音樂課堂活動表現的情緒飽滿，疲軟的現象消失了，情緒高漲地學習。教師的課程目的也完成得好，充分展現了音樂美。學生愛學、好學音樂。識譜能力的提高，促進了學生學習音樂的興趣。學校文藝活動的發展也得到提高。學生能自選音樂，自排舞蹈，通過音樂舞蹈的美，展現他們的情感世界。

總之，在提高綜合素質教育的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體。”利用識譜這個學習音樂的工具，培養學生的音樂感知能力、表現能力、鑒賞能力、創造能力、讓每個學生真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創造。