情境創(chuàng)設在初中思品課教學中的運用

韓素嬌

思想品德課程是一門以學生生活為基礎，以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，在教學過程中具有很強的實踐性和生活性。情境教學法的運用，能夠為思品課堂注入活力和生命力，達到好的教學效果。學生通過教師創(chuàng)設的情境真正融入課堂中，而不是被動接受知識，學生主動地去學習，去探索，去感悟，這樣對知識就有了一個主動消化的過程，學習效率大大提高。在進行情境教學的過程中，學生積極參與課堂活動，學習氣氛濃厚，教師和學生之間的雙向關系也會得到很大的改善，這對于日常的學習生活都是很有好處的。

在教學過程中，我大膽嘗試，總結(jié)了以下一些經(jīng)驗。

一、我們可以通過創(chuàng)設生活情境來激發(fā)學生的學習興趣。

思想品德課程標準指出，“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富的社會生活，善于開發(fā)和利用初中學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”思品課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，教師通過創(chuàng)設符合學生生活實際的情境，讓學生身臨其境，交流、探討、體驗，從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。比如，我在進行《集體中的小群體》相關內(nèi)容教學時，創(chuàng)設了這樣一個小情境：七年級學生小輝在班里有一幫“鐵哥們兒”，他們訂立了協(xié)議。不論他們誰做了壞事，他們之間都要互相包庇，堅決不能出賣好朋友。有一次，小輝約朋友打群架，老師調(diào)查時，其他幾個人守口如瓶，誰也不說實話。后來，老師了解到真相，嚴厲地批評了他們，他們卻振振有詞地說：“我們有什么辦法呢？我們又不能出賣朋友，要維護集體利益。”我首先讓同學們進行情景劇表演，然后根據(jù)該情境提出問題。小輝及他的“鐵哥們”做法對嗎？為什么？他們應該怎樣做？這樣通過創(chuàng)設生活情境，學生積極參與課堂活動，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，既能促進學生思維的發(fā)展，又能激發(fā)學生的學習欲望，學生在情境分析中提升自己的道德水平，形成正確的是非觀念，從而實現(xiàn)我們的教育目標。

二、教師可以通過故事情境法增強學生感悟能力。

故事情境法不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，而且能夠加深學生對知識的理解，提高其思想覺悟，增強學生感悟能力和解決問題的能力。如學習《增強生命的韌性》時，插入愛迪生研制電燈的故事，學生聽得津津有味，注意力高度集中。學生認識到挫折是生命成長的一部分，面對挫折，我們要及時調(diào)整自己，正確對待挫折，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。學生展示課前搜集到的面對挫折而自強不息的感人故事，交流分享感悟收獲。這樣學生積極參與課堂活動，學習興趣濃厚，認識到面對挫折，要發(fā)掘自身的生命力量，培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅強的意志。

三、教師可以采用問題情境法激發(fā)學生思維，提高學生探索欲望。

老師要根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容的重點和難點創(chuàng)設問題情境，問題要有梯度，由淺入深，層層推進，而且問題具有開放性，為學生提供廣闊的思維空間，激起學生分析、解決問題的欲望，撥動學生心弦，點燃學生好奇心的火花，引導學生思考探索。教學中學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。如學習《科教興國戰(zhàn)略》時，可以這樣激發(fā)學生的興趣、欲望。①學生思考交流：我們生活水平的提高，哪些是來自科技的發(fā)展？②“中國天眼”已經(jīng)走出世界，走向更遠的太空。你有何感想？通過問題情境引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生的思維，此時學生渴望不斷學習，不斷探索的積極性、主動性就格外強烈，學生研究探索、開拓創(chuàng)新的意識得到培養(yǎng)。

四、教師可以通過學生的即興表演創(chuàng)設情境，調(diào)動學生參與課堂的積極性。

在學習《情緒的管理》時，我讓學生即興表演，思品試卷發(fā)下來了，李麗考了95分，而她的同桌一聲不吭地坐著，盯著自己的試卷，試卷上寫著50分。此時此地李麗應該怎樣表達自己的情緒呢？通過學生即興表演，認識到人與人之間的情緒會相互感染。即使沒有語言交流，一個人的表情、聲調(diào)、姿態(tài)和動作所表達的情緒，也會影響周圍的人。即興表演中，學生既學到了情緒相關知識，還悟出了以恰當方式表達情緒的道理，提高了幫助他人改善情緒的能力，調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性。

五、創(chuàng)設時事教育情境，引導學生關注社會，增強社會責任感。

教學中我運用時事演講、新聞發(fā)布會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，既激活了學生思維的興奮點，又拓寬了學生的思維，從而實現(xiàn)了學生情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。在學習《科教興國戰(zhàn)略》時，讓學生進行時事演講，有的同學選取了最新、最熱的時事政治材料——我國首艘國產(chǎn)航母在大連正式下水。學生指出，它的下水，意味著中國在航母制造業(yè)上向前邁了一大步，國家軍事建設樹立一個新的里程碑，有利于維護世界和平和亞太地區(qū)的安全。學生各抒己見，加深了對時事的認識，增強了民族自尊心和自豪感，立志努力學習，掌握本領，將來為國家多做貢獻。

六、教師可以創(chuàng)設社會實踐情境，提高學生的實踐能力。

思想品德課教學的生命力就在于理論聯(lián)系實際，教師應積極鼓勵學生學習知識，培養(yǎng)能力，積極參加社會實踐活動。學生只有在實踐中親身體驗才能更好地學習，在切身的體會中取得良好的學習效果。例如，在學習《建設資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會》時，教師可以組織學生進行一次校外活動，帶學生去學校周邊一些工廠參觀調(diào)查，讓學生親自了解我國的資源環(huán)境現(xiàn)狀，我們存在哪些污染源和浪費現(xiàn)象，通過討論交流，找到解決問題的辦法。就調(diào)查到的現(xiàn)狀、措施、結(jié)果等進行整理并查找資料，撰寫調(diào)查報告。通過這樣的實踐活動，學生對教學的內(nèi)容有了切身的體會，熱愛自然、節(jié)約資源保護環(huán)境的情感得到升華。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到思想品德課的價值，從而真正愿學這門學科，學習興趣得到了培養(yǎng)。

總之，情境教學不能只停留在形式上，我們要把知識與情境有機結(jié)合起來，從而喚起學生追求真理、向往美好、探索未來的熱情，提高教學的有效性。新課程要求改變學生的學習方式，變被動地學習為主動地學習，教師就要改變教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變學生被動的學習習慣。教學中要充分利用有效資源，創(chuàng)設科學有效的教學情境，增強師生之間、生生之間的和諧互動，既符合學生的年齡特征，又給課堂帶來無限的生命力和無窮的魅力。